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你要问别人：“你喜欢哪位老师，为什么？”
在回答“为什么”时，几乎会众口一词：“课上得好！”
理论家千万别大惊小怪，说没有把“师德”放在首位。
“上好课”不单纯是技巧问题，是老师的学生观、教学观、课程观、审美情趣、道德修养、知识能力等各方面的综合体现。况且，学生每天和老师主要是在课堂上度过，他们感受最多的是老师的课。
在小时候的我眼里，所谓好课，就是“有意思”，在我学生的眼里，好课的标准也是有意思，你若问他们：“于老师的课好在哪里？”他们准会异口同声地说：“有意思！”
把课上得有意思，是我毕生的追求。
课堂轻松幽默，有意思
把课上得轻松一点，让学生有愉悦感，是我一贯的追求。在轻松、愉快的氛围中学习，效率高、效果好，这是笃定的。
“轻松”来自哪里？
1、轻松来自老师的举重若轻
我备课时，可能把课文钻得很深，想得很多，但到了课堂上，我不会一股脑儿把备课所得“灌”给学生。
老师一定要研究学情，借用理论家的话来说，就是考虑学生的“解读先结构”。
有这样一个故事：
有一个年轻的人口普查员问一位老太太：“您有配偶吗？”老太太愣了半天，反问道：“什么藕？”这位普查员就没有考虑这位老太太的“解读先结构”。
了解了学生的基础状况，我们才能深入浅出，才能举重若轻。
2、轻松来自游戏
学习方式与儿童的生活方式有某些相似，就会取得理想的教学效果。那么儿童的生活方式是什么？一言以蔽之：
儿童的生活方式是游戏。
因此，在我的课堂上，我会时不时地与学生游戏一把。
例如:
讲“面颊”一词时，我问学生：“谁能说说‘面颊’指什么地方？”我没让学生回答，而是请几位举手学生到我跟前摸我面颊。有摸额头的，有摸鬓角的。有一学生摸对了，但只摸了一面，我开玩笑说：“我只长了半边脸？”
除了词语教学，低年级的“造句”训练，阅读教学等等，我都是用各种“游戏化”的方式，让学生积极参与其中，从中体会、感悟。
3、轻松来自老师的幽默
学生都喜欢幽默的老师，幽默的语言可以使知识变得浅显易懂，幽默的课堂使人精神放松。
老师只有笑看学生，才会有幽默的心境。
当幽默营造出热烈的气氛时，学生不但乐于听课，还会发生“共振”效应，老师的水平也能超常发挥。
教出“恍然大悟”来，有意思
虽然我一直强调“重感悟”、“自主学习”，但课文中有许多东西，学生是很难自己感悟出来的。这就需要老师的引导、点拨和讲解。
1、词语教学就可以教出“恍然大悟”来
如:
一位老师教“眸子（苏教版第十册《爱如茉莉》）。学生说是“眼睛”，老师说“对”，就完了。倘若有人出试卷，在“眸子”的“眸”下面加个点儿，要求讲讲“眸”的本意，学生不就傻了眼？
如果这位老师再加上一句：眸的本意是指瞳人———黑眼珠中间的、能照出人影的部分———也叫瞳孔，岂不更好？
请看，我在教到“眸子”时，有下面一段对话———
师：同学们，“眸子”指的是眼睛，不错；但“眸”的本意是什么？
（无人举手）
师：它的本意指瞳人，即瞳孔。
（说完，板书“瞳人”）
生：“瞳人”的“人”，好像是“仁爱”的“仁”吧？
师：你说得对。“瞳人”也写作“瞳仁”。
（说完，板书“瞳仁”）
为什么用“人”字呢？
（师指“瞳人”的“人”字）
因为瞳孔能照出人像来。
（然后，请说“瞳仁”的学生走到跟前，看老师瞳人里有没有人像，是谁的人像。该生看过后，笑着说：“有，是我。”）
这个环节不过两分钟。学生们一下子就明白了！我相信学生不会忘掉“瞳”的本意，不会忘掉“瞳仁”为什么也写作“瞳人”。
2、写字教学可以教出“恍然大悟”来
我在指导写“帽”字的时候，大约请了30位学生到黑板上听写，写对的，寥寥无几。
请看“帽”字的楷书
帽
错在哪里呢？错在“帽”字右上部分，既不是“日”，也不是“曰”，而是“冃”（mào）。里边的两横，不和两边相连。
“冃”是古“帽”字，是象形字，为了加深学生印象，我特地讲了“帽”字的演变过程。
最早的“帽”字就是“冃”，是个象形字；后老变成“冒”，意思是帽子戴在眼睛（目）上面，成了会意字。“帽”本来指古人扎的头巾，后来被“借”走了，无论戴什么帽子，统统用“帽”了。“冒”的本义便没有了。“冃”更可怜，连个独体字都不是了，成了字的一个偏旁。
看，写字是不是也能教出“恍然大悟”来？这样的例子几乎每课都有。
朗读好了，有意思
我对朗读几乎到了迷信的地步。
我备课必先备朗读，上课必定朗读。窃以为，
学生把课文朗读好了，什么语言呀，情感呀，理解呀，语感呀，表达呀......都有了。
我的朗读能力是怎么提高的？
模仿
。一半是听，一半是跟着老师、播音员练。听别人读非常重要。然后跟着模仿，一句一句地学。模仿到一定程度，他们的语气、语调乃至情感，便化为自己的了。
读书
。朗读是一门艺术，自从读了张颂先生的《朗读学》，用《朗读学》的理论武装起来以后，我的朗读才由“必然王国”走进了“自由王国”。
在我的语文教学中，“范读”是必不可少的环节。
