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根据埃里克森有关心理社会性发展的观点，6岁到12岁这一阶段是专业术语中的学龄儿童阶段，而这一阶段主要是形成孩子的勤奋感和责任心。
其实，学龄儿童的勤奋与勤奋感是不同的。表面上的勤奋行为，并不代表儿童从内心之中获得了勤奋感，学龄期儿童不仅要努力掌握学校要求学习的大量知识，还要找到自己在社会中所处的位置。因此，父母一定要关注儿童成长中的心理变化，及时采取有效的干预手段，但不是粗暴的强迫手段，引导儿童成功获得勤奋感。
去年年底有篇文章，引起了家长与老师们的热议，说的是学龄儿童的很多作业需要家长帮忙一起做，除了孩子觉得学习不堪重负之外，连一个家庭都快被孩子的学业压得喘不过气来了。
在这个过程中，家长和老师们
各抒己见
：
老师认为学校负责传道授业解惑，但家长配合实施也非常重要；
家长则认为自己承担了过多的教学责任，这些部分不需要家长的参与。
两方面都非常的委屈，认为自己承担了
更多的责任
。
那么这个时期，孩子到底在经历怎样的
发展危机
，又需要达成怎样的
心理任务
，我们应该发挥怎样的作用？
或许看完这篇文章，大家就能找到答案了。
6-12岁，在埃里克森的
毕生发展
理论中，属于学龄期，此时的
儿童
智力
不断地得到发展，特别是逻辑思维能力发展迅速，他们提出的问题很广泛，而且有一定的深度。
他们的
能力
也日益发展，参加的活动已经扩展到学校以外的社会。这时候，对他们
影响最大的
已经不是父母，而是同伴或邻居，尤其是
学校中的教师
。
学校是训练儿童
适应社会
、掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。
所以在这一阶段中，需要儿童
专心学习大人设定的知识与技能
，为将来成为合格的社会生产者而准备。
学校还是培养儿童将来顺应社会文化的场所。
因为在大多数文化中，包括我们自己的文化，生存要求具备
与他人合作的工作能力
，所以社交技巧也是在学校要学习的重要课程之一。
埃里克森认为，儿童在这一阶段所学的
最重要的课程
是：
体验以稳定的注意和孜孜不倦的勤奋来完成工作的乐趣。
儿童在这个过程中可以获得一种，在社会中满怀信心地同别人一起寻求各种工作和职业做准备的
勤奋感
。
如果他们能顺利地完成学习课程，他们就会获得勤奋感，这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中
充满信心
。
这个时候，儿童已意识到进入社会后必须在同伴中占有一席之地。
他一方面勤奋学习，以期在学业上取得成就；但又担心自己会遭遇失败，因此勤奋感和自卑感构成了
本阶段的
基本冲突
。
勤奋感和自卑感到底来自哪里呢？
勤奋感是由
爱的关注与鼓励
