上一篇文章《
超级学霸的真相：不是天才，而是被竞赛炼出来的 "反脆弱" 物种
》介绍了竞赛生的选拔。
在梳理了竞赛生的自述和竞赛教练的一手笔记后，我发现他们和家长的认知相差甚远。
比如，人们通常认为搞竞赛的只能是天才，或者是各科成绩均衡甚至排名第一的尖子生。
但是在知名物理竞赛教练江四喜的眼里，天才难得，而各科均衡的学生则更适合高考而非竞赛。真正走到最后的，则是有数理特长的资优生。
又比如，家长认为高中参加什么竞赛要看其初中在相关学科是否具有优势。但是江四喜认为，初中物理成绩好并不一定适合高中物理竞赛，反而平面几何的知识和应用能力更适合作为选拔标准。
今天，我要谈到家长的第三个认知误区——竞赛生的培养。
学校的竞赛生都是通过选拔考试录取的。大部分是高一经过选拔入选。现在也有一些省市在初中就开始选拔，并且给予有竞赛优势的学生保送、甚至提前上高中的优惠。这也促使择校的家长在孩子小学阶段自行提前学。
家长的做法很简单，就是提前学+报班。所以，一旦孩子入选学校的竞赛课程，家长自然认为，学校也会像培训机构那样，对孩子进行专业、正规的培养了。
这样说没错，但是肯定和你想的不一样。
从自然淘汰到个性化放养
专业是专业的，正规也是正规的，但是不一定适合孩子。
在初级阶段，学校采取的做法是自然淘汰。也就是说学校按照自己的节奏进行大班教学，并不会根据学生的水平来调整。
湖南雅礼中学的李懿宸，获得第40届全国物理竞赛银牌，后来通过强基计划被上海交通大学录取。他
在一篇公号文
里回忆自己中考后到暑假参加学校的竞赛课程，第一天就是学习高数。
“某个刘姓学长跟我们讲了一晚上极限的定义，我愣是没懂。讲到后面他干脆直接把 ppt 放那让我们自己悟，悟着悟着我就发呆去了。
第二天：高数。发呆。
第三天：高数。发呆。”
最终他的高数考试成绩9 分。
江四喜在《物理竞赛教练笔记》一书里说，竞赛教学进度应该尽量快。
这是为了保证学生在高一阶段学完与竞赛相关的所有内容。这一内容体系不仅包括高中常规教学所要求的内容，而且包括物理竞赛大纲所要求的内容，还包括整个高中的数学内容，高等数学中的微积分初步以及相应的思维方法等等。
在江四喜看来，与通常的‘不要让一个学生掉队’的教育理念相反，竞赛教学应当‘让不适合竞赛学习的学生尽快掉队’。特别是在海选阶段，要迅速淘汰掉跟风学习者以及学习能力不达标的人。
淘汰的手段，就是加快教学速度、加大训练量与测试难度。江四喜在书中写道：“只要有足够的学生能接受相应的教学速度，对个别要求教练减缓授课速度的学生，教练应只是不理，让进度自然淘汰这类学生。“
那么”足够的学生“到底是多少呢？据江四喜说，武汉二中的竞赛班最高人数曾多达70。他没有说明这些学生是否都参加了物理竞赛，但是他强调，到高二真正进入物理竞赛培训的”不宜超过15人“。当然人数肯定和一个学校的生源以及师资密切相关。
换言之，初级阶段的竞赛教学是只掐尖不培养。
当然经过了初级阶段，老师就有足够的人手去培养了。但是这个培养依然和传统模式不同，更像是个性化放养。
所谓个性化，按照江四喜的说法，指根据不同学生的进度进行不同的教学操作。不同学生阅读的书籍、训练的内容以及题量都有差别。教学可能是通过老师一对几甚至一对一谈话进行。
所谓放养，则是教练全面讲解与自主学习相结合。比如在数学学习上，教练往往不是自己讲解而是督促学生去学习，无论是自学还是在外找培训机构。
即便是自学，也不是自己闷头学，而是沿着老师为学生划定的路线来学习，并且与团队在一起合作学习，相互促进。
并非不是江四喜一人采取这种个性化的放养方式。
在前一篇文章里，我提到了一位生物竞赛的学生林钰坤。他在
经验分享文章
里回忆说，教练一轮就很少讲课，主要是告诉学生学习重点、发题目和考试讲评。这让他的自学能力有巨大提升，对之后的学习裨益无穷。
因此，他建议第一轮学习时最好纯靠自己把大部头啃完，而不要一遇到难点就让老师讲解整块知识。“即便觉得内容很复杂很难，也必须咬牙坚持下去——如果连基础教材都读不懂，何谈考题中对前沿文献的理解呢？”
那么为什么教练会采用个性化放养方式呢？这里当然有因材施教的理念，但是我估计还有一个原因是师资不足。
五大竞赛难度不小，而且考察范围超过了中学的授课范围。很多问题只能大学老师才能解答，而且很多实验设备也只有大学才有。所以学生总会遇到老师帮不了自己的时候。
化学竞赛生焦洋在初中自学有机化学时，便遇到这样的情况。焦洋毕业于山东省济南市历城二中，在高中阶段参加化学奥林匹克竞赛获得全国金牌、并入选第32届国家集训队，保送至北京大学化学与分子工程学院。
但是焦洋在
一篇文章中
表示，
最初自学有机化学时，由于知识漏洞和理解能力不足，遇到了很多困难。很多问题只能自己思考、自己给出对此的看法与解释。他回忆说：“当时我觉得，有机化学这么有意思的东西我一定要想尽一切办法学会（这样可以获得纯粹的快乐）。”
北京市人大附中毕业的魏同学在2024年进入物理竞赛国家集训队。他在
分享经验
时，也认为自学很有必要。因为
竞赛到后期，实际上绝大多数老师是教不了你的，“因为他们也不会。”
虽然不能全盘依赖老师，但是竞赛生还可以和同学互相学习。
焦洋回忆说，自己初三时，高中师兄经常给他答疑解惑。后来，老师也经常让他为同一级学生以及低年级学生讲课。通过把知识以及理解问题的方式分享给其他同学，同时也让自己的逻辑体系更加完善。这使得他意识到，同学之间的广泛交流与思维碰撞对自身水平的提高具有十分重要的意义。
所以他在分享经历的时候特别强调：“希望各位学弟学妹在学习的过程中不要过度将同学看作竞争对手，应该与大家一同进步，而不是将自己的思维孤立起来。”
江四喜认为，竞赛培训应该从竞赛学习团队的培养开始，培养学生“情感相融、互动合作、方法交流、资料共享”的精神。为此，教练要经常组织几名学生一起完成只有互相合作才能完成的实验，或者共同研究某个专题内容，然后再为大家讲解。
所以，江四喜会给学生组织对抗赛，让同学们互相出题互相讲题，平时还带学生做一些集体户外活动和游戏。这些都是为了创建竞赛文化氛围。
这种个性化的放养也促进了学生的独立思考。
毕业于长郡中学的万同学在
分享经验
时，就强调要“生活上听父母的话，学习上走自己的路。”万同学获得了全国中学生物理竞赛金牌，通过卓越计划保送至北大物理学院。他和父母在学习方法上存在争议，但表示代际之间的矛盾是可以理解的，因为“上一代人接触到的教育资源和我们接触到的不一样”。
深圳中学毕业的姜志城是IMO金牌得主，现在就读于MIT。他在
分享经验
时提出，
竞赛最关键的一点就是一定要找到适合自己的方法，”而这一定要经过反思、练习，以及挫折总结出来的。”
他认为，这是竞赛和高考的区别。
“假如有一本高考必读的教材你读不懂，那一定是知识体系有问题，然而竞赛并没有这个概念，每个高手都有适合自己理解的一套体系，而不同的体系也对应可能截然不同的方法，以及适合的题目、书籍。”
在这种个性化放养的过程中，什么样的学生能够走得快，走下去呢？
江四喜说，最容易脱颖而出的肯定是学习快手，也就是那些知识的接受、理解、解题和阅读进度快的学生。
同时，缺乏自律、韧劲以及影响整体学习和有道德问题（比如作弊）的学生也要进行淘汰。他建议，最终的筛选和淘汰工作必须在高二物理竞赛复赛结束时确定，也就是当年的国庆节之前。
如果时间足够长
和中高考相比，竞赛有更大的不确定性，也更为残酷。但竞赛依然不是真实世界。
竞赛和真实世界的最大区别在于时间限制的严苛性。学生需在短短两三年内掌握大量高难度知识，并通过激烈选拔脱颖而出。
这种对于时间的极致追求，主导了筛选和培养的整个过程。
但是，在真实社会中，创新并没有明确的时间限制，甚至会耗费很长时间。
比如2024年诺贝尔物理学奖获得者AI教父Geoffrey Hinton，几十年来不被导师和行业看好，甚至拿不到经费，但是坚持走自己的路。又比如2023年诺贝尔生理学或医学奖获得者，mRNA疫苗技术的研发者卡塔林·卡里科，也是坐了数十年的冷板凳。
这些在漫长的科研道路上默默前行的人，你能说他们不是超级学霸吗？
在学术生涯中，支持研究者成功的主要因素是什么呢？
在知乎上，在回答“
大学生回过头来看高中竞赛是什么感受？
”这个问题时，很多曾经的竞赛生表示，竞赛让自己的大学学习更加轻松，尤其是大学第一和第二年。
更多人表示，竞赛最大的收获是自主学习和独立思考能力的培养。因为高考的成绩主要来自老师家长的督促和大量的重复性练习，但是上了大学一切都变了。这时候竞赛时形成的自律、自主的习惯就意义重大。
还有的人认为，竞赛经历让自己心态更平和，“见过最聪明的人是什么样，也清楚自己的局限和优势，有静下心来去解决一个问题的耐心和自信”。
当然竞赛经历并不能帮助解决所有问题。
一位名为“物理学圣剑”的用户表示，竞赛的思维和科研的思维大相径庭。如果说竞赛是因为荣誉，因为兴趣，那上大学则是为了科研，为了解决现实问题，而这些问题都是没有标准答案的。
一位名为“王一研究宇宙”的用户则表示，原创性研究，并不是应用公式能锻炼的能力。竞赛生要真正成为一名有效的研究人员，需要进一步提升自己的科研能力和沟通能力，并且发展全面的视野。
在这些讨论中，依然没有人提及天赋。
当我们将学习看作是短期且充满不确定性的选拔时，很多人往往会将一切归咎于天赋。那么，倘若我们把时间跨度拉长，天赋究竟又意味着什么呢？
Kevin Zhou是2012年第53届国际奥赛金牌得主，而后在MIT读本科，牛津、剑桥的硕士，斯坦福大学的博士，现在是加州大学伯克利分校的博士后。他还曾经担任美国国家物理奥赛队竞赛教练。
在一篇《物理学入门建议》的分享文章中，Kevin Zhou表示，世界上的确有神童的存在，但是也有很多人虽然不是天才，依然有一定学习能力并且因为家庭殷实获得了各种学习机会。
他在儿时也认为物理学习需要一定的天赋。每次遇到挫折，他就认为是“天赋”阻碍了自己。但是后来他逐渐发现，凭借现代资源，学习量子力学的难度与学习入门物理的难度大致相同。人们遇到难关，很大程度上不是因为学习材料本身变得更难了，而是因为他们终于在他们的基础上出现了巨大的漏洞。
换言之，一个人学习遇到障碍，应该去重新夯实基础，而不是感叹自己缺乏天赋。
普娃如何培养超级学霸
家长们常常感叹，竞赛生的成功殊为不易，需要天赋、家长的大力支持以及学校的悉心培养共同作用！
这种感叹中蕴含着家长的一种自得。天赋由先天决定，而学习机会的获得很大程度上也依赖于家长规划能力与经济实力。家长的作用不可小觑。
但是，在竞赛生的分享里，很少看到家长的影子。在竞赛教练江四喜的笔记里，家长也是需要小心沟通甚至警惕的。
总之，在他们的描述中，我们既没有看到天才，也没有看到家长辛勤的付出。我们看到的，就是一群谈不上天才的资优生，在专业的培养和科学指导下进行自主学习、相互促进，然后历经磨砺，最终成长为超级学霸。
