我一直倡导培训的目的是为了改变。并多次（甚至是每一次）在我的文章中、课堂上宣导“任何不以改变为目的培训都是耍流氓！”
为了彻底搞清楚成人学习与发展的奥秘，多年前我曾大量阅读了关于成人学习与发展的专业与非专业的书籍，其中有一本让我印象深刻。
哈佛大学成人学习与专业发展教席教授 罗伯特·凯根 (Robert Kegan) 在他的著作《变革为何这么难》，抛出这样一个研究来引发读者思考：
在这个真实的医学研究中，医生告诉肺癌患者：如果不改变个人生活习惯，如饮食、锻炼，特别是吸烟，他们将必死无疑。
这种情况下，有多少人能够戒烟？
这项医学研究的结果令我大跌眼镜——
即便在这种情况下，也只有大概七分之一的人会真正能够戒烟！
剩下七分之六的人，难道就真的对生命毫无眷恋吗？！
还是有什么东西能让人们在面临致命危险时，仍然无法改变自己致命的嗜好？！
随着我研究的深入，我发现这个现象其实说明了一个很深很深的道理：
人的改变是一个复杂而系统的工程。仅仅明白道理不足以引发人们改变，因为道理这是讲给左脑的，光左脑（左脑又分为左上脑与左下脑）想明白也就驱动了改变因素的七分之一，右脑（右脑也分为右上脑与右下脑）掌控的情感和习惯等因素居然占到七分之六的权重。
细细想来，这种现象在生活中非常常见。比如人人都懂得行人横穿马路是很危险的这一基本道理，但就是禁不住还要违反交通规则横穿马路——在欲望、习惯和情感面前，所谓的道理总显得苍白无力。
倘若要让行人产生彻底的改变，恐怕还要驱动右脑（右脑又分为右上脑和右下脑），怎么驱动呢？
让这些习惯横穿马路的人看一个交通安全宣传展，展厅里从头到尾放置的全是交通事故惨不忍睹的照片，脑袋被挤扁的、血肉模糊的、被车撞飞的……给右脑输入了这些图片之后，人们真正改变的几率就大大提高。
（全脑模型简介：1976年，奈德·赫曼就大脑进行了深入的研究。 他从大脑研究先锋罗杰•斯佩里（Roger Sperry），保罗•麦克莱恩（Paul Maclean），约瑟夫•伯根（Joseph Bogen）和迈克尔•葛萨纳嘉（Michael Gazzanaga）那了解了很多。 从他们的成果中大脑有四个截然不同和专门的结构十分清晰。 受到这些研究启发，赫曼采用脑电图扫描。之后，纸介质上的问卷调查来明确四个截然不同的思维方式，每个大致同大脑的结构相对应。 这个研究的结果最后出现在赫曼的《全脑模型》一书中。 ）
有一次我在课堂上讲到“要驱动全脑才能让改变发生”的时候，正好看见一个学员在玩他的笔记本电脑，那个电脑实在是有点老旧了。我就临时起意给他出了一个题：“请你模拟一下，给你们领导打一个报告，请求他同意给你换一台新电脑。”（建构主义教学的课堂强调给学员“情景”和“问题”。）
这个学员很快就陈述了几条理由：电脑都过了折旧期、运行速度很慢、经常死机、安装不上新软件等等…
我说：“你陈述的所有这些理由都是讲给你们主管的左脑听的，所以，他也只用左脑接收你的信息，右脑一直没有被有效驱动，根据凯根 (Robert Kegan）的理论，你成功说服领导的概率只有七分之一。你们领导必然也用左脑的逻辑回复你：今年经营形势不好、预算紧张、旧电脑还能凑合用一阵子、我们业务刚起步要勤俭节约等等。你要是成功驱动了领导的右脑，那情况就不一样了。再给你三分钟，给领导的右脑再输入一些信息…”
学员思考了一会，给全班同学讲到：“这个电脑实在是不能用了。有一次，我给一个重要的客户讲标，标的上千万，客户董事长和很多主管来听，我这个电脑先是半天启动不起来，董事长等得有点不耐烦了。好不容易起来了，讲了一半却又中途死机，我真是尴尬透了，客户董事长拂袖而去，临走还小声说：‘这家公司也太寒碜了。’ 领导，我想这样的电脑也太和我们公司高科技的形象不配称了吧……”
学员声容并茂地讲完这一段，全场爆出雷鸣般的掌声。
我问大家：“这次领导换新笔记本的概率是多少？”
众人答：“百分之百!”
真正能驱动人改变的过程最好是全方位的、立体的刺激。
让人改变就要采取让大脑的多个智能区被尽可能多能量驱动起来。（我说过，教育的本质是最大限度的干预一个人脑能量运用的方式。）
多元智能理论的提出者加德纳教授 (Howard Gardner)写过一篇有关教育的论文，其核心的观点是：人有多元智能（下图），而教学过程中也要尽可能的采取多种手段，刺激大脑的多个功能区，让每学员尽可能多的智能都参与到学习过程中，学习效果最好。
为了让改变发生的课堂教学：形式创新最重要
教育工作者应该更多的关注教学形式的创新而不仅仅是内容，而且教学的形式创新空间无限，魅力无穷。
我在课程开发过程中，对形式创新的追求几近夸张。如果非得让我对形式和内容的重要性分个高下的话，我认为形式和内容的比例是51∶49。
对教育工作者来讲，形式甚至比内容更重要，怎么教比教什么更重要。道理就那么多，但演绎道理的形式却可以层出不穷，好形式能起到振聋发聩的效果，让人弥久难忘，这为我们教育工作者留下了无限的创新空间。
西方教育学家说，教育的本质就是让学员从概念中获得直接的体验。那么教育工作者的任务就是要为概念设计体验，也就是设计教学形式。
很多年前，我需要在课堂上让学员明白一个道理：限制性的信念限制一个人的发展。主要是讲人的固有信念系统里有很多限制性的信念，限制了人的创新与发展。这类试图改变学员态度的课程，干巴巴的说教显得非常苍白，我应该怎么做呢？
在课堂上，要先我引导学员做游戏。我提一袋土豆，再拿一捆吸管，为了证明吸管的柔软，还专门把吸管拿在手上折两下给学员看。
这时候，我问全班同学，谁能用这根吸管扎穿一个土豆？
第一次动员通常只有一两个人愿意试试。那些资历越老、年龄越大、职位越高的人越不愿意试。
再动员几遍，就会有更多的人愿意尝试。
最后，我干脆每人发一个土豆和一根吸管。
十分钟之内，有不少人扎穿了土豆，那些没有扎穿的人也坚信如果再多给点时间他们也一定能够扎穿。
做完这个游戏后，我就问大家，为什么他们一开始不愿意试，为什么几乎所有人一开始都不相信吸管能扎穿土豆，请大家分析这个游戏说明了什么问题。
学员通常会说，他们一开始根本不相信吸管能扎穿土豆，最后说，是自己的限制性信念限制了自己——这就是教学效果。
我清晰的记得很多年前上了这门课以后，甚至有人在食堂打饭的时候，跟我打招呼说：“田校长，我看到食堂的土豆就想起你给我们讲的课了。”
很多学员后来向我们反馈：“现在工作中我碰到不敢试的事情时，就会想到用吸管扎土豆。一想到这里，我就充满了信心。”你看，这就是土豆的力量，形式创新增加了课程的魅力。这门课程，如果没有形式上的创新，单凭讲师讲得口干舌燥，大家肯定早就腻味了。
……
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