为什么即使学生天天坐在教室，却还有那么多人不会听课？那是因为老师没有做这件事！

“好老师”也是“好学生”

2016年11月3日至9日，我作为“大连金普新区首席、名师高级研修班”的一员，到上海市沪江进修学院脱产学习。

在这一周时间里，同样是在课堂上，我的身份发生了转变，由台上站着的老师，变成台下坐着的学生。

带着如何做一个“好学生”这样的课题，我用心转变角色，全身心投入“课堂”，认真听讲，积极思考，主动回答问题，随时与老师进行无声的交流，我的这种听课状态得到了所有授课专家的认同和回应，有一位专家，还奖励我一个U盘。

这个U盘给了我太多的启示，于是我回到学校，走进课堂，第一时间就和我的学生分享了U盘的故事。

“你会听课吗？”话题一出，就被学生嘲笑了，“天天上课，谁不会听课呢？”

“那么，为什么有的高一新生入学不到一个月甚至不到一周，所有老师都认识他，而有的老生已经高二甚至高三了，还有不止一个科任老师叫不出他的名字？”同学们这才认真起来。

天天上课却不会听课的学生大有人在，“你真的会听课吗？”看老师我亲自给你打个样！下面就让U盘的故事告诉你。

“U盘故事”的来龙去脉

“看看这个U盘，我在上海学习所得的奖品。”

“哇！”我一边生动地给学生讲故事，一边骄傲地把U盘展示给学生看。课堂上一阵惊呼感叹！

“在专家与学员互动环节，因为我第一个站起来发言，所以，授课专家倪闽景老师给了我这个特殊的奖励”。学生一边为我鼓掌，同时又用询问的眼神期待更精彩的故事。

我为什么第一个站起来发言，看似是我主动的，其实我是被动的，更确切地说，我是既被动又主动的。这也正是我第一个发言背后的更加本质，更深层次的原因。

我们在上海的研修活动，每一位专家在讲座之后，都有一个与学员答问互动环节。在此环节，通常也会遭遇黑色一分钟。即在互动开始的时候，老师们像学生一样往往谁也不愿第一个发言，导致现场出现尴尬的沉默、冷场，而一旦僵局被打破，一切便顺理成章，正所谓第一个发言者的言论未必是最好的，但却是最及时的。

“这种场面，我们的课堂是不是也经常发生？”同学们点头称是。“那你是怎么面对的？”同学们热烈讨论，表现不一，有事不关己，静观其变的；也有主动担当，奋起救场的。

倪闽景老师的专题是《一个人的信息化》，太精彩了。

一个下午的讲座，使我多年来对现代教育技术一直有为难情绪的老脑筋，来了一个一百八十度的掉头急转弯。

真是听君一席话，胜读十年书，如果说CT时代（1976－1995）学习语言，人机互动，我没有上机；IT时代（1995－2010）世界联网，信息爆炸，我很少上网；那么DT时代（2010－至今），数据为王，虚实交融，我再不参与分享，再不三步并作一步走，融入这个飞奔的时代，我必将沦落为网络地球村的外星人。这种危机感将成为我奋起直追最大的内驱动力，所以说，此次上海培训，特别是得遇倪闽景老师，“一个人的信息化”，使我热血沸腾，跃跃欲试，可以说，我被成功洗脑了。

学生热烈鼓掌。

但是，在那么多的年轻名师面前，教育信息化显然不是我的强项。所以，在互动环节，我并不准备发言。

倪闽景老师从讲台上走下来，一边启发学员发言，一边踱步到我的面前，见还没有人主动提问，他有一个仿佛并不经意“微表情”，我瞬间会意，于是就毫不迟疑的站起来，虽然没有准备，有点语无伦次，但却打破僵局，结束静默。对此，倪闽景老师竟然像变魔术似的，拿出一个 U盘（16G的），作为对第一个发言者的奖励。对我来说，这的确是一个意外的惊喜，而接下来互动的高潮迭起，一定是在倪老师的预料之中了。

同学们一边鼓掌，一边好奇：“什么微表情”？

 “是一种只可意会不可言传的表情。倪闽景老师当时的微表情，我能读懂，也许只有我才能读懂。”有学生脸上带着“坏笑”。

“为什么倪闽景老师在那么多学员中会选择我来破局？”同学们摇头。

“这是因为在听讲座时，我与他就有很好的交流互动。微笑，注视、点头，皱眉，摇头，甚至竖起大拇指为他点赞。

倪老师也同样用微笑、注视、点头等微表情回应我。所以，在互动环节，倪老师不由自主地走到我面前，其实，如果没有出现静默冷场，我只不过是一个备胎而已。

当然，我也不辱使命，这种无缝衔接没有丝毫的破绽和刻意的痕迹。所以，其他学员毫无察觉，都以为我是主动发言，幸运获奖。”

上课专家与我们学员的关系，其实就是师生关系。

作为老师，在课堂上，都喜欢那些与老师主动交流，积极互动的学生，因而就会自觉不自觉地、有意无意地更加关注他们，给他们更多的表现机会和更多的关心。

“四个互动”一定要做到

我在课堂做了一个实验，要求每一个同学都在瞬间环视一下全班50多个同学，然后汇报，你看到了谁，因为什么看到了他？

结果，五个班级共200多名学生，看到的人数都在1——5人之间，多数人看到2——3人。  看到的理由有：冲我笑的，盯着我看的，站起来的（别人都坐着），大声说话的（别人不说话），我主动寻找的目标等。

于是，同学们终于明白了，上课最能引起老师注意的有两类人，一是紧跟着老师的，二是不跟着老师的，难怪，爱举手的得到更多的发言机会，不听课的经常被老师提醒。而其他大多数人，在课堂上则很少被老师关注到。当然，每一课堂有很多环节，N多瞬间，交替进行，但都是如此。

提问环节老师最喜欢什么学生？

没人回答的时候，你来回答；

大家都抢着回答的时候，你不争着多次回答；大家回答不够好的时候，你有更好的答案；

别人说都答完了，你还能补充，总结、提升。

总之，不是说的越多越好，当然不说肯定不好。

讨论热烈的小组，老师会欣赏，讨论不起来的小组老师会引导。这两组都会引起老师的注意。当然，老师还喜欢每个小组的组织者，调控者，积极发言者，不希望有一言不发者。

主动汇报的小组和个人得到展示的机会一定多。

“那么，之前，在课堂上你属于哪种人？今后，你想成为哪种人呢？”

这节课的效果怎么样？

这节课的效果不出所料，所有同学都受到极大的启发甚至是震撼，反思了自己的上课习惯，甚至是颠覆了一些固有的观念。

在接下来的两周，课堂气氛空前活跃，互动指数爆棚。

但慢慢地，很多被这堂课打鸡血的同学开始打蔫，显然，他们需要不断地喝鸡汤，自身缺乏内驱动力。

半个学期过去，我虽用了洪荒之力，但课堂互动并未达到我想要的人人参与，时时参与，事事参与的理想境界。

不过可喜的是，每个班爱发言的同学数量明显增加，互动效果明显改善了，课堂学习效率也提高了。