漫长的历史不断证明，我们的观念和行为之间总是存在着巨大的落差。就拿教育中整本书阅读来说吧，无论是教师、教育研究者，还是绝大多数家长，都相信整本书阅读的重要价值。也因此，从2017年开始的教材改革，赋予了整本书阅读前所未有的地位。
但在大部分语文课堂上，不仅留给整本书教学的时间少之又少，更糟糕的是，死板的阅读要求反而让一些学生对整本书阅读兴味索然，甚至望而生畏。
对于真正的语文学习，再怎么强调整本书阅读也不过分。
尤其在电子化浪潮的冲击下，短视频和粗陋的信息资讯扭曲着孩子们的心智，持久的整本书阅读反而成为对抗的一种可能。在沉浸的阅读体验中，孩子的专注力得以生长，进而成为越来越牢固的习惯。而一本完整的书籍所能提供的丰富思考和对话也在持续地发出邀约：让你的头脑流动起来吧，想象另外一种可能；如果是你，会如何回应，会作何判断？你也是这样的观点吗？你的生活也有类似的故事吗？
更重要的一点，许多连贯的整本书，无论是叙事性作品，还是论述性著作，都在渴望这样一种能力：在走向最后的目的地之前，在故事的后续发展或结论出现之前，请对自己的判断保持谨慎。善与恶可能是一种伪装；人性的发展与改变值得期待；思考的相对辩证也许会走向反面，所以不要急于妄下结论。一些思想家将这样的能力称为悬置，卡尔维诺则在自己的虚构故事中将之设计为某种距离。在任何一个时代，这样的能力都如此珍贵，因为它让我们对偏见和流言保持警惕，也让我们在面对极端和激进的观念行为时保持克制。
当然，并非只有整本书具有这样的作用，但它无疑是更便利的一种选择，因为它在我们的教育历程中获得了持久的认可，也积累了足够丰富的实践经验。但在中国当下的教育系统中，它就是被困住了。可能是考试的评价方式与整本书阅读赖以生成的开放和自由相抵触；可能是权威式的教学观念抹杀了阅读的乐趣，也可能是大部分教师本身便生长于阅读匮乏的年代。无论如何，整本书阅读没有在大多数学校教育中接收到阳光和雨露，反而在沙尘的摧残下渐渐枯萎了。
但校内失落的阅读，我们也许可以在校外的课堂上重新唤醒。这正是我设计这次课内整本书阅读的初衷：我们必须做点什么来对抗也已成形的困境。也因此，我特别选择了课内的整本书阅读，一方面希望改善他们和这些伟大作品的关系，同时也努力靠近那无可逃避的测验与考试。如果你对学校的阅读教学感到不满，不妨尝试一下我们的课外课。
在这次课程中，我们选择了五本书，共计十二课时。
其中《童年》是六年级上册快乐读书吧的必读书目，《鲁滨逊漂流记》和《汤姆·索亚历险记》为六下的必读作品，《骆驼祥子》出现在七下，《呼兰河传》则属于课内作家推荐阅读。《童年》《汤姆·索亚历险记》以及《呼兰河传》的主人公都是孩子。他们在时而单纯时而险恶的经验中慢慢长大。《鲁滨逊漂流记》是一个非常遭遇的冒险故事。但在陌生的世界建立秩序与信心，却仿佛是孩子步入成人世界的象征。但无论怀着怎样美好的期待，成人世界却也意味着直面社会的风险。当社会的恶足够强大时，悲剧往往是最可能的结果。这正是《骆驼祥子》的故事。从这个角度切入，“长大成人”便成为了我们这次课程的主题。
这次课程并不关心知识点的记忆。相反，
它关心阅读是如何发生的，以及被称作“文本细读“的阅读方法如何走向作品深处。
当然，开放是一切阅读保持下去的动力。无论是在提问还是在讨论中，这次课程将会充分尊重学生的声音。我始终相信，在阅读中最重要的不是对与错，而是与作品发生对话的可能。
在课堂讨论之外，写作也会成为一种选择。考虑到学业压力不同，写作并非课堂的必要组成。
但在每本书的课程中间，我们都会布置一个和这本书有关的写作任务。如果你愿意，这样的写作会成为走进作品的又一次机会，也会让你最大程度地感知到作品的文字风格。
所谓的读写结合，所期待的正是这样一种效果。
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