孩子在学校捅了篓子！！家长该咋整？？

一天中午，我的一位导师班的高管学生忧心忡忡地向我求助，说他初二的儿子在学校捅了娄子。班主任通知他去学校解决，他没了主意，临去学校前向我请教。

原来，他儿子在班主任的课上私下组装车模，被班主任发现后将车模没收了。班主任还当着全班同学的面说：“必须写书面检查，不深刻不返还车模。”这小子当下就说：“老师，车模我不要了，检查也不写。”把班主任气得不行。没想到，下午放学后，他竟偷偷溜到班主任的办公室，打开抽屉把车模偷了回来。班主任发现后问他是不是拿走了车模，这小子死不承认。班主任说偷东西可是品格问题。这小子迫于无奈才低头承认是他把车模拿走的。班主任彻底“炸毛”了：“马上通知家长，必须严肃处理。”

为了缓解他的焦虑情绪，我不假思索地说：“我几乎可以断定你的事业后继有人了，居然生出这么有出息的孩子。他将来比你有出息，你现在不具备管教他的能力，千万别把人才修理成庸才。”

他说：“田老师，你就别挖苦我了，我已经快崩溃了。”我问他打算怎么办。他说：“还能怎么办？给老师低头认错，当着老师面批评孩子，再请求老师不要处分。”

我说：“错，不能这么干！你不懂孩子的行为，当务之急是读懂你的孩子。初二的孩子处在叛逆期。能当着班主任的面说车模不要了，这孩子有骨气。接着又用自己的方式把车模弄回来，这叫有手段，但做法不对，应当进行引导。青春期的孩子正在摸索为人处事的边界，也许在他的心目中拿自己的东西不能叫偷。作为家长和老师，要告诉他为人处事的边界，但绝不能给十几岁的孩子贴上‘偷’的标签。谁给他贴标签谁就是孩子的仇人。最后，孩子能勇于承认是自己拿走车模的，说明他有担当，愿意为自己的行为负责任。就凭有骨气、有手段、有担当这三点，我就觉得孩子将来比你有出息。”

他的焦虑明显舒缓了，称自己心中大概有了主意。

我喝了口茶，接着说：“不要和班主任联合打击孩子幼小的心灵，会给孩子幼小的心灵造成不可挽回的创伤。你要站在孩子这一边，把我刚才看见的三点当着孩子和班主任的面讲出来。孩子自会感受到你对他的理解和呵护，班主任才会觉得这位家长像个高管。你必须向班主任说明你平时是如何支持他这种个性很强的孩子的，希望她配合。”

后来的事情进展很顺利。出人意料的是，班主任并没有为难孩子，还声称通过这件事她真正理解了因材施教的含义。并肩作战之后父子关系密切了很多，孩子变得像大人一样老跟他一起探讨为人处事的问题。

很多人生出高潜质的孩子却不会管教，把人才改造成庸才后还沾沾自喜。

假如你果真生了一个超常孩子，那么，你管教得越多，效果就越差。超常孩子最容易被当成异类，所以渴望被家长看见、理解。

案例中的初二男孩敢于硬气地面对班主任，又能用自己的方式把车模拿回，说明他不缺效能感。哪怕是迫于形势承认自己拿回了车模，也要看到孩子的担当，这都是很稀有的英雄特质。

家长和老师要是能透过孩子的表现，哪怕是离谱的表现捕捉到孩子身上独有的特质的话，就要像保护火种一样保护这些特质，如孟子讲的那样，要善于养这些浩然之气。教育是帮助每个人成为更好的他自己，而不是把孩子的特质都削平。

很多孩子都怕开家长会。因为家长会的当天晚上会接上家长的批评会。老师在家长会上点出孩子的不足。不独立的家长会觉得没面子，甚至过度焦虑。老师是为了让家长采取措施共同促进孩子往好的方向转变。实际上，却常常演变成家长以教育的名义与老师联合打击孩子幼小的心灵。孩子的社交圈很简单，同时遭到老师和家长的打击，孩子的天瞬间就塌了。

作家路遥回忆他的童年生活时说：“小时候家里很穷，全家十口人的生计完全要依靠父亲一人，导致家里经常揭不开锅。矮小而软弱的父亲不仅不能提供好的物质条件，也没能给路遥提供精神上的保护。路遥在外边挨了打之后，跑回家希望得到父亲的支持，但实际得到的却是被父亲再打一顿。”每每读到这些文字，我就不禁唏嘘，这种现象在今天仍比比皆是。

我曾经在小范围内调研过一些人生命中的至暗时刻。很多人给出了相似的答案：自己如何在外惹了祸，回家又受到父母的二次打击，瞬间感到天都要塌了。

家，理应是爱的港湾，孩子在外受伤后，内心深处期待的是父母的安慰和疗愈，等来的却是父母无情的二次伤害，从而演变成内外联合的次生灾害。这种伤害一旦超出了孩子的承受能力，后果不堪设想。