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你好，我是昱子。
今天来说件正事。
新学期即将到来，一条教育新政，犹如一颗石子投入平静的湖面，激起层层涟漪。
教育部公布新修订的《中小学生学籍管理办法》，其中第14条规定：
“适度放开特殊教育学生学籍变动权限”，情况特殊的，可以允许其降级就读。
“留级生”，这个消失了近20年的身份，要重新回来了？
1
留级制度，为何“消失”？
说起留级，70后80后都不陌生。
在那个年代，留级是家常便饭。
成绩不好？留级！
跟不上进度？留级！
调皮捣蛋？还是留级！
留级，就像一把悬在学生头上的达摩克利斯之剑，让人闻风丧胆。
可你知道吗？
留级制度，其实并非我国土生土长的产物，而是从国外“舶来”的。
清末民初，我国开始效仿西方，建立现代学制，留级制度也随之引入。
那时的留级，更多是一种淘汰机制，用来筛选和分流学生。
新中国成立后，留级制度逐渐完善，成为中小学管理学生学业、促进学生进步的重要手段之一。
然而，留级制度也一直备受质疑。
上海一位小学校长曾说：
“留级生挤占了义务教育资源。在上个世纪，各地都存在小学入学难的问题，有的学生留一级不行，还要连续留几级，这就占用了其他适龄学生的就学名额。”
2006年，我国修订《义务教育法》，取消了因成绩差而强制留级的制度。除非因病休学，否则，即便有家长主动提出让孩子留级，教育部门也原则上不予鼓励。
“一刀切”地不留级，看似公平，实则让部分学生承受了很大的心理压力。
正如21世纪教育研究院院长熊丙奇所说：
“对于那些学业确实跟不上的学生来说，他们就像被赶鸭子上架，硬着头皮往前冲，结果却往往不尽如人意。”
2
留级的“隐形回归”，意味着什么？
此次新修订的学籍管理办法，针对特殊教育学生开了个口子，可以允许其降级就读。
这被视为一种变相的留级机制，也被业内称为留级制度的隐形回归。
何为特殊教育学生？难道只有智障学生才算特殊？
当然不是。
特殊教育学生的范围，其实很广。
那些成绩始终不能及格的“学困生”，那些在学习上遇到特殊困难的孩子，都可以被纳入其中。
对于这部分学生来说，留级的“隐形回归”，无疑是一个好消息。
它意味着，那些在学习上慢半拍的孩子，不再被一味地“赶鸭子”，而是可以有机会放慢脚步，慢慢来。
有人说，这岂不是对那些学习不好的学生的纵容？
岂不是让他们有了偷懒的借口？
其实不然。
学习，从来不是一件一蹴而就的事情。
有的孩子天生聪明伶俐，一点就通。
有的孩子却需要反复琢磨，才能勉强跟上。
还有很多孩子面临学习困难，却被视作“懒”、“不认真”。
脱口秀演员童漠男小时候患有严重的ADHD（多动与注意力缺陷），无论他多努力，都不能认真听课，老师说了一点儿，他的思想就跑到了九霄云外，一堂课下来，他几乎找不到重点。
为此，他的父母让他七次转学，直到转到一所菜场小学，童漠男才安定下来。
童漠男回忆童年时就表示：
自己并非不认真，而是确实不能集中注意力。
这，就是个体差异。
孩子的问题，往往不是家长老师让“认真点”、“努力点”就能解决，就像近视眼一眼，不是努力点就能看清楚。
这些孩子，更需要实打实的帮助与干涉，包括留级在内，也是让他们更能适应“慢发育”的状态，不至过早被学业杠杆淘汰。
3
苏联教育家苏霍姆林斯基就说：
“每个孩子都是一个世界——完全特殊的、独一无二的世界。”
对于那些学习有困难的孩子来说，他们需要的，不是硬生生的鞭策和鼓励，而是实实在在的理解和支持。
留级的“隐形回归”，正是对这种个体差异的尊重和理解。
它有机会让那些学习慢半拍的孩子知道：
你不需要和别人比速度，你只需要和自己比进步。
你慢一点没关系，只要你一直在前进，就值得被肯定。
正如《世界教育报告2020》中所说：
“教育不应是一刀切的系统，而应是多
样化的选择。
”
允许留级，是更人性化的举措。
每个孩子都是一颗独一无二的种子，他们有自己的生长节奏和规律。
允许留级，就是给那些生长慢一点的种子，多一点阳光和雨露。
这，何尝不是一种进步呢？
泰戈尔说：“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”
教育，也应该像水一样，温柔而坚韧，包容而有力。
留级的“隐形回归”，或许正
传递出一个信号：
我们的教育，正在变得更加人性化、更加多样化。
希望未来，孩子们能有更多的选择、更多的可能，去成为那个更好的自己。
作者/号主：
你好，我是昱子，曾是一位新闻主播，如今在新媒体浪潮中挣扎求存，曾是一个高考赢家，如今娃的成绩却一塌糊涂，曾一线采访
北京奥运会、
汶川大地震、G20峰会，如今却也困顿在锅碗瓢盆间，苦中作乐……日子如此琐碎，总有太多遗憾，但生活可能就是如此，恒常的不变就是变，学着去接受、去辨析、去成长，与我一起，日拱一卒，功不唐捐，总有一天，会找到自由的自己！
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