专栏名称: 李晨老师教英文

跟随北外李晨老师提升英文素养与教学能力

北外李晨：“反躬自省”——英语学习者和教师的自我修养

李晨老师教英文 · 公众号 · 英语 · 2017-05-03 12:19

正文

序言

本系列文章的目标读者为英语教师，探讨如何自我提升专业素养，但英语学习者亦可从中得到启迪。从教学的视角反观自身的学习历程。

本系列将逐步探讨8个方面的策略，可谓之“英语教学八段锦”，供诸君参考。

↓本系列总论↓

00 北外李晨：英语教师发展的术、法、道

↓之前已经探讨完的是策略一↓

01 北外李晨：国外英语教学类博客汇总推荐

02 北外李晨：除了博客，还有哪些网站值得英语教师和学习者“追剧”？

↓本文为策略二↓

这个策略

简约却绝不简单

都说要

吾日三省吾身

然而

战胜自己往往是最困难的

因为

我们真的不那么了解自己

录制自己授课的视频、音频

早在

我的青春真实存在过 | 北外李晨老师的英语学习之路（增补版）

一文中

我对自己工作前的英语学习经历

进行了自我总结

其中

我在读本科阶段

主持线上论坛和语音聊天室的经历

间接培养了我

留存

自己所写的文字

自己所说的英文录音

的习惯

直至今日

我仍然赞同英语学习者水平进阶的一大要素

就是

“自我监检” (Self-monitoring)

不过不能忽视的是

这种监检的程度

有深浅之分

像我当年的那种监检

自我要求是比较高的

论坛文章发布后

作为版主

一遍又一遍地查字典

推敲词句

语音聊天室的节目主持完后

自己听录音回放

做教学日志

一段两小时的录音

可以听上一整天

我那个时候有个朴素的想法

即

将自己作为自身研究的对象

给自己挑语病

每天进步一点点

事实证明

这个路子是对的

因为其顺应了深度学习以及二语习得理论中的诸多规律

但我也可以预见到

这种文字和音频的自查是难以推广的

因为现在的大学生真的很忙

大一学通识

大二专业刚入门

大三就开始想着找工作或考研

大四忙忙论文

这其中还有各种竞赛、社团、项目等等牵扯精力

一转眼，毕业了！

语言水平的精进实际上是很有限的

不过话说回来

要想精进

我的这种做法

仍旧不失为一种选择

与其满世界报培训班

不如花时间养成自我剖析的习惯

即便报了班

这种习惯也能大大增强学习实效

而对于老师

将自己授课的过程录下来

做后期的复盘

是一个非常靠谱的

专业发展手段

将录像分析用于教师发展的学术文献示例：

顾曰国. "教师发展的大师复盘模式(英文)." Chinese Journal of Applied Linguistics 1(2012):7-25+130.

李玉香. "教师发展“大师复盘模式”:以商务英语教师发展为例——顾曰国和Evan Frendo访谈录." 中国外语 9.6(2012):81.

Koetting, J. Randall. "Video as a Means for Analyzing Teaching: A Process of Self-Reflection and Critique. " Learning Processes (1985):25.

Lundeberg, Mary Anna, and G. Scheurman. "Looking twice means seeing more: Developing pedagogical knowledge through case analysis." Teaching & Teacher Education 13.8(1997):783-797.

Van Es, Elizabeth A, et al. "A Framework for the Facilitation of Teachers' Analysis of Video. " Journal of Teacher Education: The Journal of Policy, Practice, and Research in Teacher Education 65.4(2014):340-356.

这也是我乐于记录和分享

我自己授课视频

以及音频的根本原因

很多时候

自我成长就发生在

用旁观者的视角

审视自我授课的过程中

邀请同事来进行课堂观察

课堂观察（Classroom Observation）

是一线教师们

再熟悉不过的日常工作之一

不过

依我之见

课堂观察最好不是

拿着一张听课表格去进行“评分”

而是要倒过来

由授课教师自己

去邀请同事来听课

并且给每位听课的同事

“指派”听课任务

从而真正做到

自主的、有针对性的专业提升

您也许会说

这么做太理想化了

我不否认

但事在人为

没有尝试

怎么知道行不行得通呢？

再说说课堂观察时

所采用的

“听课表格”或“观察要素”

这方面的文献太多了

每个学区也都有自己的做法

我就不一一列举

仅谈些个人经历与感受

当年

我在英国兰卡斯特大学任教学术英语课程时

课程的标准化程度非常高

所以来听课的 Course Coordinators

随身携带的

↓“pro forma”类似这样↓

↓或者这样↓

这种表格的优势显而易见

可量化、分等级

但劣势在于

一旦评价条目设定好了

好比有了“剧本”

那么

教师这个“演员”就要“照本宣科”了

课程变得千人一面

“形”存

“神”亡

我个人比较提倡的做法

除了上述由任课教师自主提出观察目标

还可以

采用较为开放式的课堂观察表

↓例如↓

在我看来

这种观察表能够让观察者

更加客观地记录课堂中到底发生了什么

而非

拿着已有的框架将所见所闻进行“生搬硬套”

再推荐一本书

图中这本书非常有意思

给大家看两张书里的图

一般而言

课堂观察时都在

“奋笔疾书”

最终的笔记都是密密麻麻的文字

这本书提倡在写笔记的同时

也可以画出来这堂课的一些特征

不失为一个好方法！

英语教学八段锦第二式

反躬自省

自我调控

💖感谢阅读💖