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“晚安”
，送你一张特别推送
眼见着暑假已经来临，各位家长和小朋友，你们准备好了没？
好不容易摆脱了升学考试的压力，面对着人生中难得的闲暇时间，可得好好利用起来。
这不，前两天到舅舅家里做客，看到表弟的暑期计划表，简直被安排得明明白白！
除去写作业、补习班和日常玩耍之外，平时耽误下来的阅读计划，也全都被提上了日程。
不由得让人感慨：
现在的小朋友，真是一个比一个厉害。
不过，对于有些孩子来说，想要踏踏实实地读书，却不是件特别轻易的事儿。
资源匮乏、缺少引导……都有可能成为阻碍他们前往书籍世界的绊脚石。
但还好，有那么一群人，凭借着自己的努力，帮他们圆上了一场读书梦。
1
麻菊就是这么一个渴望着读书的留守儿童，
麻菊的家乡在吉卫。
从湖南湘西土家族苗族自治州的花垣县出发，向西南方沿着盘山路盘旋而上30公里，就到了吉卫。
小学二年级的麻菊和妹妹是典型的留守儿童。
父母常年在江西抚州宜黄的工厂打工，她们由在家务农的爷爷独自照顾。
民政部发布的数据显示，截至2018年8月底，全国共有农村留守儿童697万人。其中，0-5岁的孩子占比21.7%，6-13岁的高达67.4%。
宝轮一小的学生见到阅读桶欣喜不已
老师曾让麻菊用“如果……就……”造句，她在作业本上工整地写下：“如果没有爸爸妈妈，我们就没有幸福，如果没有老师，我们就没有知识。”
290多万的乡村教师，是帮助留守儿童成长的希望。
如何引导孩子阅读，怎样创新教学方法，始终成为深处大山中的乡村教育难题。
肯德基的小候鸟阅读桶
为乡村教师提供了一套引导儿童阅读的活动工具。
为了更好地助力乡村教育，从2017年开始，肯德基与一公斤盒子公益创新机构一起发起
“阅读桶”
活动，提供创新的阅读工具和方法，赋能师生实现自我肯定。
2
只用传统教学法，
会不会跟不上时代发展？
吉卫所属革命老区县、国家扶贫开发工作重点县，地处云贵高原东北边陲，地势险要。由于交通闭塞，村民普遍贫困，青壮年多选择外出打工。
夯来小学是麻菊就读的学校，也是吉卫最偏僻的一所小学。
一师一校，这所小学只有麻玉兰一名老师，教授着从学前班到二年级的语文、数学、美术等所有课程。
1986年起，吉卫镇机司村的麻玉兰开始辗转在5个村的小学或教学点任教。她每天的生活从早上6点开始，从家出发走上4公里的山路到达学校。
30年来，这位代课老师奔波于上学和放学路上的时间，每日至少2个小时。
夯来小学的孩子们
三个年级的孩子分为3个班级，麻玉兰为他们交替上课。她给学前班上课时，一、二年级在隔壁教室写作业，这种教学方式被称为“复式教育”。
麻玉兰身兼数职的“复式教育”，大多还停留在课本。
她的教学理念很简单，这节课需要掌握什么内容就教什么，如果孩子不懂，多说几遍便是。
关于教学的创新，她没有时间思考。
有调研如此勾勒出乡村老师的基本面貌，以及他们面临的教育挑战：
教学任务繁重，没有时间开发新的课程；缺乏系统的课程设计方法和工具；想要教学创新，却无法寻找到素材。
这是整个乡村教育的缩影，也是乡村教师普遍面临的职业困境。麻玉兰有时会担心，只用传统教学法，会不会跟不上时代发展。
3
“孩子们读什么书才合适？”
和麻玉兰一样重视乡村教育的，是湖北福田河小学的德育主任管绍利。他聚焦的问题，在于留守儿童的阅读。
一份2018年的《乡村儿童阅读报告》显示，中西部贫困地区儿童课外阅读目前仍处在较低水平，存在课外阅读资源整体匮乏、城乡儿童之间存在阅读“鸿沟”等突出问题。
高达7成的受访乡村儿童，一年阅读的课外读物不足10本，超3成儿童一年只读了不到3本书，而一本课外读物都没有的乡村儿童占比接近20%。
这意味着，社会捐赠给大部分乡村学校配备的图书室，图书的时效性、贴近性、趣味性往往不够，导致学生实际阅读图书的数量并不高。
夯来小学的课堂
“图书馆里的很多书是不适合孩子读的，比如领袖选集、《庄子》等，对这个年龄段的孩子来说太晦涩了。”管绍利介绍，为了保障学校的图书藏量而大批量购买的图书，其实对小学生而言，并不适用。
图书资源匮乏的对立面，是乡村儿童对阅读的强烈热爱与追求。2017年发布的《中国城乡少年阅读现状白皮书》显示，高达91.8%的受访农村儿童明确表示对课外阅读感兴趣，与城市的96.2%相差无几。
生活中，留守儿童面对的现实图景与外界脱节。
他们不懂什么是体育馆，无法体验前沿科技，甚至连与人完成简单的沟通都存在困难，不敢表达，也不知道如何表达。
在他们的精神世界中，语文、数学课几乎占据了全部，音乐、美术、体育课程一学期才上一两次。
如何改变现状？读什么书才合适？这是摆在乡村老师面前的难题。
肯德基小候鸟专项基金与中国儿童少年基金会指出了方向，他们邀请专业读书顾问，推出书单，筛选出4类图书——传统文化、儿童文学、图画书、科普书。
不同于以往的社会赠书，这些
为3岁以上的幼儿以及6岁以上的儿童精选的78套童书
，足够适应孩子的天性、心理秩序和阅读节奏。
活动在全国推广开来，肯德基在留守儿童聚集的社区、学校捐建了1600个图书角，配备适合孩子阅读的书单。
4
改变“孤读”，引导带来阅读“回响”。
同步被推广的，还有肯德基和一公斤盒子联合设计的产品——
肯德基小候鸟基金阅读桶
，这是一款成人引导儿童阅读的活动工具。
儿童文学大师艾登•钱伯斯在《打造儿童阅读环境》曾提出儿童阅读循环圈，他强调，儿童阅读环境的打造最重要的是有阅读协助能力的大人。
在乡村的现状却是，大部分留守儿童的家长在孩子课外阅读中缺席，“孤读”现象普遍。引导他们正确阅读、培养独立思考的任务，留给了乡村教师。
肯德基小候鸟基金阅读桶，作为
乡村教学的一种创新方式，提供给了很多对改善教学心有余而力不足的乡村教师新的思路。
阅读桶工具包
传统的纯文字教案带来的实际效果有限，设计阅读桶初衷就是提供可视化的方案与教辅工具，老师们花15分钟完整翻阅一下足以明白。
整个课堂，都被设计成以孩子为中心的，游戏化的、小组式的教学，老师不需要像以前全程讲40多分钟，他是一个引导者，更多靠孩子自己去探索。
肯德基小候鸟基金阅读桶为孩子们提供了三个阅读视角，分别为“感受”、“分析”与“细节”。
配合“小书迷国王书单”精选的童书，老师从读故事开始，将逐渐带领孩子经历三个不同方向的练习，慢慢培养他们结构化的阅读视角。
青山村小学学生填写阅读卡片
每次读故事前，老师会根据绘本特点和孩子的情况，选择合适的卡片复印给每个人。
卡片分别对应孩子在阅读过程中产生的情绪、想法，拿到卡片后，孩子根据自己对绘本的感受和发现，涂颜色、画表情、找人物关系，在这过程中实现阅读的“回响”。
在阅读之外，帮助留守儿童勇于分享与表达是另一项重要内容。
阅读桶一些特别的“小设计”起到了辅助作用，例如玩具话筒，作为鼓励孩子自主表达的小工具，赋予仪式感，减轻发言的紧张情绪，阅读成果展系列海报则是为了营造分享阅读心得的氛围。
2017年至今，
肯德基小候鸟基金阅读桶
所影响的学校已经上升到100所、覆盖超过200个乡村老师和6000多名学生。
在甘肃一所小学的阅读课上，老师朗读了绘本《小蝌蚪长大了》后，给学生发“送你小礼物”阅读活动卡片，让他们给绘本中喜欢的角色写一段话，画一份小礼物送给它。
