课堂志：一种草根化田野式的课堂研究范式

随着课程改革的深化，课堂研究已经不再浮于通识层面，而是越来越深入到微观领域。课堂志就是这样一种回答教学该“怎么办”的微观研究，因而更具有研究的可操作性。

学者王鉴认为，课堂志是教学研究者深入到研究对象中，直面研究现象、搜集第一手资料，全面描述课堂中的课程实施和教学活动现象，探究其发展规律，进行合理解释与说明，进而将自己的发现和体验用一种微观的整体描述方法进行归纳和分析的研究方法。[1]学者王丽媛认为，课堂志是教学研究者将课堂作为教学研究“田野”，深居其中参与观察，获取第一手资料，全面描述课堂中发生的教学现象和呈现的教学规律的一种直观的研究方法。[2]笔者认为，课堂志是研究团队针对课堂田野中的直观现象、事件或行为，进行详细、动态和情境化的观察、访谈和深描，以求探究特定课堂文化背景下的课标要求、学生学习、教学行为和课堂文化的一种定性研究方法。其研究过程主要包括参与观察、深度访谈、深描和回访等环节。在参与观察中衍生教学问题，在深度访谈中发现课堂文化意蕴，在深描中分析和解释课堂现象、事件和行为，在回访后确立文本的客观、真实和科学。

作为一种研究方法体系，课堂志具有定性、微观、直观描述和草根化等基本特点。

首先，研究方法系定性而非定量，即研究方法是参与观察，而非结构观察①。由于定量观察采取结构化方式收集记录资料，以数字化方式呈现结果，所以定量观察存在封闭性和控制性较强、参与程度偏低的局限。20世纪70年代发展起来的参与观察，是一种定性观察，它采取非结构化方式收集记录资料，以文字化方式呈现结果。

其次，研究内容系微观而非宏观。宏观研究是回答教学“是什么”和“为什么”的，而课堂志是一种实践向理论抽象、理论向实践落实的微观研究，属于“应用技术”研究，是回答教学“怎么办”的。

第三，研究方式系直观描述而非隐诲空泛。课堂志强调“离我远去”原则②，让研究人员跳出自己的文化阈限和价值观念，参与观察课堂场域中的教学现象、事件和行为，探究教学规律和分析、解释教学活动，在课堂田野中发现并发展理论。研究人员在参与观察获得第一手资料后，将现场的观察与体验“深描”出来。

第四，研究团队系草根化而非专业化。课堂田野中的一线研究教师，参与研究他人和自己，在专家引领、同伴互助和个人反思中形成草根团队，实现专业成长。

课堂志的研究内容应该包括四个维度，即课标要求、学生学习、教师教学和课堂文化。

1.瞄准课程标准要求

课程标准是规定某一学科的课程性质、目标、内容、实施和评价建议的教学指导性文件，运用课堂志研究课标要求，就是要把握教材编写、教学评估和考试命题的依据，及时分析学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的达标情况。

2.有效调动学生学习

学生是课堂的主体，是课堂活动的主动参与者和建构者；学生的有效学习是课堂成败的关键。运用课堂志研究学生学习就是研究学生怎么学或学得怎么样的问题，涉及学习的主要策略及其有效性。

3.转变教师教学行为

教师是课堂的组织者、引导者和促进者，教师的教学行为在很大程度上影响着课堂教学的有效性。运用课堂志研究教师教学行为就是研究教师怎么教或教得怎么样的问题。

4.追溯课堂生态文化

学生学习、教师行为是通过学科课程发生联系的，运用课堂志研究课堂生态文化，就是研究学生、教师、课程多维互动、对话的生态场域，关注学生、教师在课堂中的整体感受。

课堂志研究内容关联图

1.组建草根团队

课堂志研究的首要环节就是瞄准研究对象组建草根团队。研究对象通常是选定课堂场域中的学生和教师；研究团队多由一线教师、教研员和少数专家组成，从而形成一个草根化、田野式的研究共同体。

在教育教学领域，草根团队研究的是教学中的本真问题，其蕴含：一曰“扎根本乡本土”，二曰“群体参与”，三曰“固本强基”。[3]所谓“草根化”就是平民化、大众化的意思；所谓“田野式”就是来自课堂一线的意思。

2.参与观察

课堂志的中心环节是参与观察。参与观察是指研究者带着明确的研究主题，按照事先作出的系统规划，凭借自身感官(如眼、耳等)及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)，直接从与主题相关的课堂情境中即时记录教和学的行为，并依据相关理论和现场第一手资料再作深入研究的一种教育科学研究方法。[4]参与观察需要明确观察点或主题，有了方向，才能对教学行为的改进起实质性作用。

课例研修能为参与观察设计观察点或主题。课例研修是指教师个体或研究团队在一定理论指导下，以某一具体的课(特定学科/年级/教材版本)为研究对象，对“做什么”(教学目标和教学设计)、“怎么做”(教学策略)、“做得如何”(教学评价与反思)，以及“如何改进”(新设计、新行为)等具有很强实践操作性的问题进行的一种专业性研究活动。[5]研究团队围绕如何上好一节课，设计观察点或主题，利用观察技术，获取课堂微观信息，找准教学问题所在，通过反思、对话，提出行为改进策略。

3.深度访谈

研究团队在参与观察后，还要对研究对象(包括上课学生和教师)进行深度访谈，以获取个人的真实感受和丰富研究的第一手资料。访谈成员可以是个人，也可以是整个团队。访谈内容包括研究对象对课程性质、教学行为和课堂文化氛围的认识，通过深度描述促进自身改进，并启迪和影响他人。

4.撰写课堂志

课堂志的撰写体例，多为叙述或叙事结构[6]，注重使用第三人称，对观察的客观事实进行如实记载；如果是研究报告通常使用第一人称。随着叙事研究的兴起，讲述课堂中教师自己和他人的故事，已经成为课堂研究的一种重要方法。课堂志的表达载体，可以是博客、QQ群、论坛、Wiki或校园BBS、校报或图书出版等。

1.研究范围受限

课堂志是一种微观研究，常受到时空条件限制，只能在特定课堂情景中开展研究，不可避免地带有一定的特殊性、偶然性、片面性和主观性。另外，一些研究人员也往往忽略回访在研究中的重要价值，从而使研究带有一定的片面性和不真实性。作为应对策略，应科学选定研究对象，遵从人种志研究倡导的“参与观察”、“长期深入”、“自然情境”、“良性关系”的原则，搜集观察到的真实数据与信息，发掘和阐释资料背后的本质；同时，把回访作为一个完善渠道，通过回访确保研究的客观性、真实性和科学性。

2.资料分析复杂

课堂志是对小样本的研究，要求研究团队对观察的内容能详实、全面地记录和及时整理，包括课堂录音、录像、观察记录等，涉及观察对象的语言和非语言行为，也涉及学生笔记、教师反思等。但研究团队搜集到的第一手资料未必都有用，收集与分析很难同步，因此资料分析是复杂的。作为应对策略，首先应明确小样本研究不是为了单纯找到可以推广的规律，而是通过对课堂现象深入细致的研究，再现本质，从而对处于类似情景的人和事起到一种观照作用，并通过认同来推广。其次，对观察资料要及时分析，搁置时间太长，不利于全景式情境的回顾，会导致资料分析失真。第三，建立资料编码体系，便于分析和保存，如资料的分类编号、来源渠道和收集时间等。第四，关注课堂中那些看起来无意识的、彼此分离的行为背后的习俗、文化和规则，发现现象背后的课堂文化价值。

3.研究方法独特

课堂志是一种定性研究，是在资料的基础上建立理论，从经验、证据、事实中提炼新概念和新思想。所以在研究开始前，是没有理论假设的，直接从实际观察入手，从资料中归纳概括经验，然后上升到理论。资料分析不是为了验证假设，而是在资料搜集中建构概念和理论。因此，它不同于传统的研究方法。为克服研究的“随意性”，可以采取以下应对策略：一是加强定量与定性研究相结合，通过结构化和非结构化方式，分别收集数据和文字资料，健全资料体系；二是及时对资料编码归属，分析不同类属资料间存在的关系；三是抽样分析，归属后资料搜集和分析是可以同步的，从资料中初步勾勒的理论可以作为下一步抽样的标准；四是微格技术应用，微格技术是一种片段分析技术，如课堂志片段分析等。

①结构观察是用记号或画图形式进行的一些简单信息记录，如观察者在被观察事件每次发生时做个记号或打个勾，或用画图方法画出师生的位移、被提问学生的位置等。

②“离我远去”源自文化人类学，这里“我”是“自己”，但不仅仅指个体，还指自身文化及价值观念等。它让研究者跳出自己司空见惯的生活方式，从第三者眼光或站在他人角度来看待自己。

原文参考文献：

• [1][6]王鉴.课堂志：回归教学生活的研究[J].教育研究，2004(1).

• [2]王丽媛.课堂志：一种基于课堂场域中的“田野式”研究[J].教育科学论坛，2008(10).

• [3]孟晓东.教育的“草根”研究[J].江苏教育，2008(11).