2021年秋，机缘巧合，我有几节课的时间开设衔接课程。我决定拿来讲导言课。
但是，新的问题来了，导言课讲什么？参考了很多课例，基本上都是围绕历史是什么、为什么要学习历史、如何学好历史三个方面展开，我也决定用这个方案。四年后，要开始新教材第二轮，翻看之前的导言课，还是留下了不少遗憾。一是资源意识太弱，当时让学生做了很多任务，学生参与热情也很高，但是没有收上来作为资料保存，导致后续很难整理。作为历史老师，史料意识之弱，简直难以原谅。二是贪多求全，由于课时比较充裕，内容准备就很多，现在来看，其中不少是不必要的，或者过于平庸，或者过于抽象，自以为有理论、有深度，但其实完全不必要在高一课程开头就上强度。
不过，当时也做了一点尝试，自我感觉最好的，还是活动课的形式，让学生充分参与、亲身感知。在第一部分“历史是什么”的教学中，我设计了如下活动。
问题1：2020年真是见证历史的一年。以小组为单位，提交一份A4纸清单，列举大家认为最能代表2020年的重大事件。
要求：①仅限小组内部讨论，限时5分钟。②随机抽两个小组展示，并各自推选一位代表，向同学解释：为什么你们认为这些重大事件能够代表2020年见证历史？
问题2：结合刚才的讨论，你认为历史是什么？
这个任务的目标是通过回顾亲身见闻，辨别历史事件并进行分类、提炼，理解历史事物是历史信息的主要载体，最终得出历史是过去发生的人和事这样的结论。
学生对这个任务的参与度很高，讨论很热烈，大家给出的清单都比较长，有不少重复的，最有价值的，就是还有不少是独一无二的。很遗憾，我当场都还给了学生，没有收集上来。
问题1：请在一张A4纸上记录下本节课从响上课铃到此时的经过。
要求：①请倾尽你所有的记忆，并忠于自己的记忆进行书写，越详尽越好。②不能与任何其他人讨论，独立完成。③限时5分钟完成。
问题2：刚才进行记录的时候，你感到最困难的是什么？
这个任务的目的是通过亲自感知，知道历史也是人为记录，理解记录过程中人的主观参与是绝对无法避免的，不同的人对同一事物的记录也是不同的，能够从来源、内容、目的等对这种不同进行评析。
学生对这个任务的参与是最热烈、最开心的，当我在讲台上随机念出学生作品的时候，教室里尽是快活的空气。不到十分钟时间内发生的事情，学生的回忆甚至有截然相反的，所关注的焦点也不尽相同，有的关注我的步态，有的关注我的神态，有的关注我的衣着，有的则关注我讲课的内容，但关于学生群体自身的信息，记录却很少；最有意思的是学生在叙述过程中运用的不同的形容词或定语，戏剧效果简直拉满。关于最困难的地方，学生的反馈大致集中于三点：一是回忆不敢保真；二是细节太多，不知道哪些细节该写下来而哪些该删去；三是时间太短。
当然，这些也是我现在的回忆。
事后，我补充道：
兰克是19世纪德国和西方最著名的历史学家，是用科学态度和科学方法研究历史的兰克学派的创始人，也是近代客观主义历史学派之父，他主张“写如实在发生一样的历史”，但20世纪中后期英国历史学家汤普则对兰克批评道“兰克本人也是他那个时代的产物，他是普鲁士王国的忠诚奴仆，教会和国家的辩护士；他写的一切都是他的思想偏见和利益的反映”。
