下篇：路线和阶梯
图片来自Usborne出版社 First Reading Level 2
上回我们搞清楚了在非母语环境中，孩子不论是单语还是二语，都是语言输入，而大量的语言输入正是孩子心智的宝贵营养，吃得多，长得多。二语和单语一样，需要大量的输入才可以拾阶而上，就是这样简单直接。想要得到什么结果，只需要付出相应的投入就可以了。
那么孩子具体要经过什么样的路线？登上几级台阶？知道了路线和台阶，我们才能心中有数，不焦虑不急躁地陪孩子走这个过程。
上篇中，我们提到1995年的3千万词差距研究中，衡量儿童早期语言输入成果的是3岁儿童的词汇量，高经济社会家庭孩子的词汇量会在3岁达到1000词，因为词汇综合反映了输入量，也是孩子的知识面和丰富语句的基础。我们来分解一下，看看孩子是经历了什么样的路线和小的阶梯，一步步到达这个里程碑的。
从时间线来讲，不论哪种语言和文化，大部分幼儿张口说出第一个词的时间都是在12个月前后（个体差异在前后5个月都属于正常范围）。但是这不是说孩子的词汇量在12个月只有1个词。能理解而说不出的被动词汇和能理解且能说出的助动词汇之间有时间差，同样100个词的词汇量，能理解和能说出之间大概要差6个月。
一开始，每周增加被动词汇量1-3个词，18-24 month，语言爆发期，10-20个新词/周；词汇量接近200之后，就已经可以说双词句，比如 「go car, mommy go, my truck」叫做电报语，基本只包括实意词，而省略了助动词、冠词和to；双词句已经包含一些语法，比如more+X， want+X…
从内容上看，孩子最初的这200个词汇，是根据孩子的理解力，自己选择性吸收的。那么如果我们了解孩子的理解力进阶，在输入的时候就会跟着孩子的兴趣走，能理解的东西才有兴趣，有兴趣学得最快最好。而不去担心孩子一时学不会的东西，不理解的先放着，等着能理解再去强化。
1.1 实际事物词content words—功能词 function words
孩子学会的前100词主要是包括环境中可触及的事物类别，包括动物、游戏和日常常规事物、玩具和人。所以对于中文和英语输入，有必要在第一个阶段，就是实物词阶段，就开始跟着孩子兴趣的目光，用词汇去不断标记事物。
另外，最初这部分词汇，也都是发音上较为简单的词。在最初的实物词阶段，概念是有难易的分层的，比如「狗」，不但是小树，也是大部分婴儿的第一个词儿，而不会是「动物」。
之后概念上较为抽象的动词和功能词，功能词和实意词一起学习，功能词和抽象概念的理解和输出跟实意词学习同步，但是会较晚开始输出：
动词和形容词虽然在认知上较难，但是如果有交流的需要，也会出现在第一批词汇中。有的父母就说了，既然一开始是学词儿，那我们为什么不用效率更高的卡片？尤其是二语，大家很容易把自己学外语的方法和经验用在婴幼儿这里。
但是，我们之所以要在婴幼儿开始，跟母语一起启蒙，就是为了将来跟母语一样自如，因为现在婴幼儿的脑子里正运转着一套比卡片、比语法书都要厉害得多的，自动语言学习软件。
它会以语音和认知作为梯子，在句子和语境中吸收词汇的同时，还需要形成整体句子的语音记忆和认知联想，为输出句子做准备，如果孤立输入词汇，等于你吃一种食物，本来有几十种营养素，结果把它提纯成只有1种营养素的药片来吃。恰恰失去了婴幼儿阶段启蒙的价值。所以，幼儿阶段的启蒙，只需要像母语一样，提供足够多天然食物就行了。
兰登阶梯阅读Step into Reading
level 1
兰登的一阶，1岁左右的宝宝就可以看了，画面色块明亮美学过关，知识面广，语言有押韵，读起来朗朗上口，小婴儿也会很喜欢。小朋友即使只听过star一个词，就足以她借由书中情境的关联，理解和学会更多新词。
宝宝看着图上绿色的星星，就能推测出green star的green是指这个颜色，大人也可以指着绿色青蛙说:
This frog is green too.
动作「like」也比名词略抽象，可以联系实际体验让娃理解。比如亲一下宝宝说，
I like this baby.
But the baby likes cookies.
娃就懂了。
不同场景重复下，孩子自己会推测出新词的词义而无需中文去讲，迅速建立多种关联是自然习得的关键，可以像绘本里做的一样，用I like…及颜色词去描述宝宝感兴趣的各种事物。
1.2 对标母语发展—怎样从词到句？
从词到句，对于母语和二语都是一次挑战，一个飞跃。一是说出口代表被动词汇到主动词汇的积累，哪些词搭配哪些词更为自信；更主要是句法的自然习得是跟着孩子的大脑发育走的。（《语本》 P281，P298）
语法通常始于2岁-2岁半，在具有了200个词的词汇量之后。孩子可以借助直接体验得来的词，在大量的输入中，去推断和习得语法。如果听到孩子的句子中有了「谁+干了什么」和「动作+对象」说明孩子开始输出有语法的句子了。
3岁时，英语母语儿童，句子长度平均在3.5个MLU。平均语句长度（MLU：Mean Length of Utterance），衡量语言复杂度和发展程度的单位，不是字数！
语素是最小的，不可分割的意思单位。比如walk是一个语素，而walked包括了两个语素walk+-ed。
MLU=总语素/总语句数
（total number of morphemes /total number of utterances）
MLU衡量的是语言复杂度，大致上体现字数多少，但不等于字数。一个孩子的MLU通常和年龄密切相关。Roger Brown 以MLU来划分了儿童语言发展的五个阶段。文章最后附录中的表格表示出了基本的MLU发展阶段，可供查阅。
上面的表格可见，单语和双语儿童的平均语句长度，都随着年龄增长而呈现平滑的上涨曲线。这说明什么？
孩子不是从学习语法规则开始，去学习搭建句子的。而是通过句子的高频率出现，对事物和意思的理解程度，像长牙、学会走路一样，自然生长出语法的。
Developmental approach是描述语言发展路径。主要是收集儿童学语言的数据。比如Roger Brown （1972）研究了为什么某些动词变化出现的比别的早，如孩子说「Mommy go」和「Daddy sock」要比「Mommy is going」和「Daddy’s sock」早。分析了输入频率、语义复杂性意义和编码策略，他发现仅仅是频率无法解释这一发展路径。语义和语法复杂性更为重要。孩子并不是学会语法规则然后就能正确使用动词变化，而是以概率推测的方式来自己生成动词变化的。有些动词变化是作为单独的词来学习的（Bloom, Lifter, & Hafitz, 1980）
SV句型，句型来自高概率的出现。儿童是通过概率推测学会语法的。
VO句型， Verb+object句子更容易为孩子所理解，19-34个月的孩子都理解这种结构的句子。Shatz发现，幼儿65%-70%的反应都是听到VO句做出的。
语法和句子的发展遵循一定的顺序。孩子是要到一定的年龄，才能理解某些语法。所以不必纠结语法的「教」，孩子自己发现了，来问，可以说一说。也可以在孩子说出不正确的句子后，我们跟着说一句语法正确的，即使孩子可能下次还会照她的方式说。但是不要不停地打断孩子的表达去纠正语法。
所有格、复数形式、过去式变形，介词，冠词，和助动词, 以不同的方式使用会些微改变话的意思。孩子会通过语句的整体理解去自然习得语法。自然习得语法到底是怎么习得的呢？如果是自然过程，我们在非母语环境下，如何去模拟所需的自然环境去促进这种生长呢？
靠语音：对于低幼儿童，语音是语法的另一个阶梯。
大家可能都发现，自家的宝宝，会连着听几周，天天要求听同样的儿歌；大点之后会反复缠着大人，天天讲，月月讲，甚至年年讲，一本书讲几百遍，到底还有什么好听的呢？孩子是在遵从自然的本能，喜爱听音，渴望记住读音。记住足够多的读音就是语言输出的开始，比如儿歌里的
with a ring at the end of his nose,
his nose, his nose.
还用的着去想with什么意思，「at」 而不能是「on the end of」根本无需争论，这声音早已经深深刻在娃对世界的最初的反射回路里了，以后用的时候，不假思索套入新的词就行了。其他语法也是，语音的熟悉和关联几率（这个计算是潜意识的，根本意识不到，熟悉了就会了，就像走路一样），比如
Dear Pig, are you willing, to sell for one shilling, your ring?
Said the piggy I will.
两句儿歌，就已经包括了好几个下面表格里的语法，动名词，所有格。孩子不是要去知道这些语法是什么，而是通过韵律，记住语音，下次遇到这种情况，脱口而出：
his nose;
Are you willing to…?
I will.
这就可以了。
图片来自Usborne My First Little Library
语素通常出现的年龄
Bellugi % Brown (1964); R. Brown (1973); and Millar (1981)
这一首儿歌，已经涉及了上面所有的语法点，语料的输入绝对不是稀缺的，缺陷的，而是在不断反复和变化中孩子就织起了一张网，包括真实世界事物之间彼此关系，包括哪些符号总是一起出现的多层网络。
听到一个词，看到一个东西，一个节点激活，就会激活相关的曾经一起出现的点。真正的意义不是点的集合，而是点和点之间联系的反复丰富编织，意义存在于网络，而不是单个的节点。
编织这个多层网络，需要儿童逐步更多地理解这个世界如何运行，也需要符号和实物的关系的理解力，就像能够走路一样，是神经和肌肉力量的多种能力发展的聚合结果。所以，我们看到世界各国儿童，不论社会经济背景，不论语种，语言发展都遵循大致一样的时间步骤。
用MLU，将儿童的语法发展分为五个阶段（P378d）：
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将词结合起来 combine words
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语句中加入了语法变形词
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使用否定和疑问句型
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出现复杂句 （我树现在是4阶，2岁10个月）
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出现新的复杂句形态
大家可以查阅附录里的表格，看自家娃的单语和双语发展。
和词汇不能用单词卡一样，句法也是借助内在的、先天的语言学习软件，在孩子不知道的情况下，通过大量的语言输入和互动去自然涌现句法，而不是讲语法规则去记忆。
靠记忆语法规则去写句子。而且靠记忆语法规则来写句子，实际上是写不出正确句子的，成年人都是这样，婴幼儿更是这样。从婴幼儿开始启蒙英语，就是因为表格里列出的这些架构性的语法，母语人不论语言水平高低，都不会在这上面搞错。但是成年后再学，需要很大的功夫仍然无法做到不假思索，自然知道对错的边界。这就是大语料输入自然生长语法的优势。
如何做到大量输入？
