优秀教师怎么上课？6本畅销书教你读懂课堂！| 好书推荐

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书中文章多为个人教学实践和故事,更是对教育教学和教师职业的深刻反思。大部分文章篇幅短小，一事一文，情透纸背，凝结教育智慧和人性之美，值得中小学教师品读。

大约半年以后，有位老师给我拿来一篇作文，是那个班上的一个女生写的。我看完以后，感动又惭愧。文章的题目是“鞠躬”，文中有这样一段话：“应该是我们向她鞠躬的，然而她却向我们深深地鞠了一个躬。就像大地给小草致谢，像蓝天向细雨致歉。我们都不说话，静静地看着那个瘦小而亲切的身影。这是她给我们上的最后一次课。”向他们致意，在我而言，是理所当然的。他们却深深记住了这一躬。

那件事过去之后，我继续平静地教学。虽然现在的学生也很聪明，但有时我会很失落，感到茫然。我常常精心设计一堂课，用心地上，然而同学们似乎没有什么感觉。我觉得可能再也遇不到以前那样贴心的学生了。

两三年很快过去，这届学生也毕业了。在他们毕业后，我陆续收到了许多学生的信和贺卡，用很美的语言表达着爱和温暖：“我是小鸟，我要飞的，您能看见我的影子吗？哺育之恩永难忘记。”“‘你’和‘您’只差一个‘心’字。于是，我用仅有的一颗心表达我所有的尊重和感激。哦，还有祝福。”

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本书是特级教师吴非关于“课堂”的思考笔记。作者以数十年课堂实践为基础，对教育教学的中心环节，教师言行举止，师生互动，教学任务与价值、教师修养与学习等进行了深入细致的反思和剖析，值得每一位教师阅读。

“东鲁春风吾与点”，是极高的教育境界，而我后来也想到，那也应当是极平易的教学常态。我常常憧憬那样的课堂，无论是做教师，还是做学生，甚至只是做一名旁观者。

在课堂上，我常想：这些儿童和少年，这些未脱稚气的青年，现在他们坐在这里，几十年后的某个时刻，他们的思绪忽然飞回童年的课堂、青春的教室时，脑海中会闪现什么样的瞬间，会出现什么样的场景？

有时，我也会想：教学，像长途跋涉，带着一群儿童、少年，或是稚气未脱的青年，往前走，有时停下休息，偶尔也会绕点儿路，甚至会走错路；虽然我可能熟悉这段路，但我每次带着不同的人；他们最终要去不同的远方，我带领他们，直到他们有勇气踏上一段陌生的路，甚至去冒险。他们视我为同行者，抑或是智慧使徒，要在遥远的未来，当他们回望人生之路时才能判断。

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本书运用颠覆性创新理念，为教育指出了一条光明大道。你将会看到什么是以学生为中心的教学方式，怎样才能实现真正的因材施教，以更加简单又实惠的方式满足学生对成就与归属的需要，赢得他们的注意。

在未来的课堂里，教师会起到什么作用呢？当然，一种是发明虚拟化学实验室的教师。另一种是上述中文课堂里的教师，他会在学生之间走来走去，对每一位同学进行个性化的辅导，让同学们能够集中注意力，以他们自己擅长的方式掌握学习内容。

随着统一教学转变成以学生为中心的学习环境，教师的角色也会随着时间慢慢发生变化。教师不再将大部分时间花在年复一年的统一课堂上，而是将更多的精力用来帮助同学解决个性化的问题。教师更像是教练或者导师，帮助学生发现对自己最有效的学习方法。教师基于学生学习的电脑实时数据指导和激发学生来学习。

但是，这也意味着教师需要具备与如今学校的要求截然不同的技能，并且在未来实现增值。因为定制化是以学生为中心的在线技术的主要驱动力和优势，所以教师必须越来越了解学生之间的差异，并能为他们提供有助于完善其自身学习模式的个性化辅导。

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本书将理论和实践完美结合，“终身阅读”、“亲手劳作”、“以运动为本”等课程不仅可以在课堂上立刻实践，而且在家庭教育中也同样实用。

即使一个老师明白自己所肩负的使命非常重要，他也不会立刻就能开发出这种使命感来。这的确需要花费几年的时间去经历成功与失败，如此才能切实准确地发现自己的心声。当然，我们十分理解一个初为人师的年轻人为此而做的思想斗争——只能以维持生计和取悦他人当作自己的使命。

然而，真正的好老师最后会使自己的教学转向另外一个层面，并且会认真考虑自己究竟想达到什么目的。实际上，我的使命由两部分组成。在丛林学校辛苦了几年后，我被公认为是一个好老师。

我的学生们非常喜欢到学校里来，因为我总会有一些很有创意的文学艺术方面的指导。我还会利用自己的数学特长帮助孩子们很好地解决问题，并拓展他们解决算术题的思路。

在学校大会上，我班里的学生们会唱出最优美的歌，其中有一些孩子还在午餐休息时跟我学弹吉他。当然，我们每年都会在年末时去圣地亚哥的莎士比亚节度过一段美好的时光。孩子们、家长们和老师们都为此而赞叹不已。然而，我们仍然还是错过了一些东西……

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李虹霞老师的这间普通教室，突破了目前中国传统教室的局限，让一群孩子幸福地生活其中，师生和家长共同演绎了一段充实、浪漫而不乏艰辛的教育生活，吸引了众多教育专家、校长、媒体人和教师走进教室．来破解这间幸福教室的密码。

耳闻目睹了太多学生对自己教室的不喜欢甚至厌 恶，学生走出教室后的所作所为与在教室里接受的教育大相径庭。经历了众多学生家长不想不愿进教室的尴尬，教师千呼万唤可能得到的却是家长的漠然不理 。

在家长眼里，教室是自己孩子接受教育的场所，把孩子送进教室就一切交给了教师，再与自己无关。开家长会变成让孩子害怕、家长头疼的事情，尤其是对于那些成绩不够优秀的孩子和家长，而优秀的孩子毕竟太少。面对此种困境，我作为教师，很痛心也很汗颜。

梦想中的“幸福教室”，不仅是一个接受知识的 场所，更是拥有无数成长故事、充满精神力量、幸福 ，温暖无限延伸的气场；梦想中的“幸福教室”，弥漫着师生 共同成长的幸福味道，溢满了浓浓的墨香和淡淡的书 香，流泻着世界上最美妙的声音——琅琅读书声！ 梦想中的“幸福教室”，一定要有很多个家庭行动起来，一定有很多和孩子一起读书成长的爸爸妈妈 ；大家相互关心着、彼此温暖着，不需要技巧和讨好，只需要真情。

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本书既有作者对课堂、学生、教师的经典论述，又有作者应现实教育生态所作的全新的建构申发，点评鞭辟入里，语言生动平实。全书以课堂为场域，以儿童学和建构主义的线索，回应了一线基础教育工作者的各种困惑，呼吁教师读懂课堂和孩子，超越偏见，实现成长。

从“精英教育”转型为“大众教育”是当今世界教育改革的潮流。在当今“知识社会”时代，决定一个民族、一个国家的“软实力”的，是每一个国民的“核心素养”的养成。具备“国民核心素养”是作为国民的“基本人权”。

“国民核心素养”不是先天遗传，而是经过后天的教育习得的，决定这种“核心素养”形成的根本要素，在于新的教育思想与教学制度，在于从“课堂”出发的“学习的革命”。

学校改革的核心在“课堂”。课堂是以实现每一个学生的“学习”为目的的。因此，教师在课堂中应当追求的，并不是“教学技术”，而是如何保障每一个学生的“学习权”，实现每一个学生的真正的学习与成长。课堂是课程的“实践版”，也是教师的“培养基”。

好的教师应当是双料的专家——研究学问的“学科专家”和研究儿童的“发展专家”。他们不仅读懂教材、读懂儿童，而且读懂课堂。读懂课堂，是每一个教师成长的标识。