双减出台后，不少人再次关注学生负担问题。学生很苦，学习很累，学业很危险，这差不多成为教育界的“三农”问题了。
校园中一些学生疲倦不堪，眼神空洞，脸色苍白，生不如死，如同乞乞科夫这样的死魂灵。有识之士痛心疾首，但是，认为学生生不如死都是负担带来的，却未免想当然，至少是以偏概全。
那么，学生的负担究竟是怎样产生，又是如何加大的呢？
负担产生的第一个原因是：学生没有找到学习的意义感。
老师以知识或者能力为中心，帮助学生明确目标，学会某个知识或者养成某项能力，然后师生合作共同努力，最终圆满地掌握知识、形成了能力。高明一点的老师，还会让学生举一反三，融会贯通。这好像一直就是教学的追求与正道。
老师仅仅是把“学会”或者 “会学”当做了学习的终点，其实“学会”或者“会学”仅仅是教育的起点，未来大量的运用，在运用中不断地领会、体悟、意义叠加和人生丰厚，才是真正完整的学习。这个完整学习的过程，就是学习的意义，但我们把这些重要的过程省略掉了。
我们从来没有想过，或者从来没有直面过，学生学习这些知识的意义何在？意义感的缺失，导致学生的存在感和主体意识的下降，导致课堂效率的低下。否则，我们就很难解释为何自学都能成材，何以在老师的帮助下，却诞生了那么多的差生？
没有意义感的学习，是无效学习；没有意义感的课堂，是不道德的课堂。
负担产生的第二个原因是：老师误以为压力越大动力越大。
其实，对于学习，没有任何一个东西的危害要大过压力，除了压力本身。人唯有在没有压力的情况下，心灵才会打开，精神才会舒展，思维才会奔放活跃。
课堂上，任何一个老师都要给学生生命的安全感，好的教育应该是如坐春风，让孩子成为课堂真正的主人，随心所欲，随性而为，不拘一格，这就是佐藤学所说的润泽的课堂。
这个时候，我们恍然发现，学生的好多想法就像哆啦A梦的百宝箱，里面应有尽有，拿出一个又有一个，无数的百宝箱争相展示。课堂上众声喧哗，激情四射，火花四射，不断的交换，不停的碰撞，不住的改写，从而达成临时性的共识，等待着下一次的开启和建构……这个时候，我们才能说教育真正发生。
但现实却是学生面临着老师的压力、家长的压力和社会的压力，被三座大山压在底下，艰于呼吸视听，哪里还能有什么言语？只能挖一个小孔，苟延残喘。
负担产生的第三个原因是：很多人认为简单的东西没有负担。
其实，越是简单的东西，越容易让人疲倦不堪，难以忍受。原因很简单，太简单的东西不断重复，就会单调，就会无聊，就会无趣。很多绝顶聪明的学生，恰恰是被弱智的简单问题，弄得没了脾气，最终既无心杀贼，也无力回天，只能长叹一声，自暴自弃。
更多的人，在傻瓜教学中游刃有余，自得其乐，最终也变成了傻瓜，做一天和尚撞一天钟。
想想看，如果一个问题提出来，学生一眼就能看出答案，整整一堂课的时间，还要坐得很端正，装模作样，认真听讲。最恐怖的是，类似的情况，一直持续12年之久，对这个学生而言，这简直比纳粹的集中营还要残忍。
一定的难度是有好处的，学生需要思维训练，需要智力挑战，学生在攻克难关时才是充实的，饱满的，也是快乐的。
北京大学的一项比较研究证实，我国的各类教材与国外相比，难度相对都不够。但是为什么人家没有我们这么大的负担呢？
原因很荒谬，简单问题本来就已经磨损了孩子们脆弱的神经，简单问题无数次重复更是让孩子们成了心理健康问题。孩子的心理健康问题又引发了老师的心理健康问题，进而恶性循环，教育差不多都病了，而且病入膏肓。
没有挑战的课堂是愚蠢的课堂，也是戕害灵性的课堂。
我常常为这些孩子感到可悲，他们在这样的课堂上活受罪，还要给我们交租纳税，这是典型的花钱买罪受。
