各位老师，你还在为写不好论文、做不出课题烦恼吗？（特级教师来支招，赶快拿走） | 好老师

写好论文难、做好课题研究难，这大概是很多中小学老师心中难言的苦吧。

有的老师在抱怨写论文加大了老师们的工作压力；有的老师“功利性”地将写论文看作评优秀的工具；有的老师想写好论文却想不到好题目，不知道从何下笔？

那么用什么办法来解这些难题呢？

我们来一起看一看崔慧娟老师的三个小故事吧！

看看特级教师是怎么看待写论文这件事？特级教师在写论文、做课题的过程中又做了哪些事呢？

论文题目：《借题发挥 随机教育》

发表杂志：《中学政治教学参考》2012年第4期

正文提纲：1.事件背景 

                  2.处理过程 

                  3.效果跟踪 

                  4.案例反思

（本论文的事件背景及处理过程都是真实的教育案例）

我站在高一（4）班教室门口，候课。值日班长气喘吁吁地跑进来，把几张扣分单交给正在教室里与学生交流的班主任老师。班主任看了一眼，对全体同学说：“咱们班怎么总是女生宿舍扣分啊？舍长要负起责任来呀！”上课铃声响起，班主任摇头一笑，带着一脸的无奈离开教室。

“我”该怎么办？作为科任老师，类似的情况你也经历过吧，管还是不管，这是个问题。此时，很多老师会本着多一事不如少一事的原则，以这是班主任的事，跟我科任无关为由而置之不理，直接上课。

但我绝对不会放弃这个教育学生的好契机，于是精彩演绎了“十一只袜子不成双”这个不知何时、何地、何人讲过的，关于“搞卫生与找对象”的故事。

下课后，我回到办公室兴奋地讲给教研组的老师们，大家都拍手叫绝。我趁热打铁及时记录了全过程，就形成了“事件背景”和“处理过程”两部分，而“效果跟踪”和“案例反思”则持续进行了两个多月才完成。

关于论文题目，开始我想了两个：《十一只袜子不成双》或《搞卫生与找对象》，都被同事们给否了，理由是“幽默得不够庄重”，后来这个《借题发挥 随机教育》一致通过，投稿后顺利发表。从案例发生到论文定稿两个多月，从投稿到发表大约四个月。

教书育人，无疑是每个教师的义务和责任。教育，从来不缺少契机，缺少的只是发现契机的火眼金睛和捕捉契机的职业敏感，特别是利用契机的教育热情。

这篇发表在全国中文核心期刊《中学政治教学参考》上的论文，其实就是我“管闲事”的副产品。对鲜活的教育案例及时记录、反思本身就是一篇论文。题目很重要，是整篇文章的灵魂，所以要咬文嚼字；听取他人的意见，反复修改很重要，同事这一关都过不了，又怎能入得了编辑的“法眼”；从投稿到发表需要一定的时间，大约3—6个月。所以，对发表论文有功利需求的老师一定要有提前量。

论文题目：《课堂教学大赛如“比美”》

发表杂志：《思想政治课教学》2008年第5期

正文提纲：1.教学过程要完整——健全美

                  2.课堂结构要合理——和谐美

                  3.亮点展示要充分——特色美

                  4.学生活动要到位——主体美

                  5.细节设计要精心——包装美

                  6.教师素质要全面——气质美

每个教师都要上各种各样的公开课，特别是青年教师还要参加各级各类的评优课，怎样才能在高手如林的课堂教学比赛中脱颖而出？作为一名参加过多次比赛、作过多年评委的老教师，我的经验和体会是：优质课评比如“选美”。

本论文的写作背景：2006年开始，辽宁省高中学段实施新一轮课程改革。2007年大连市教育局举办“新课改教学成果展示——课堂教学大赛”。各高中，各学科均有代表参加，我被邀请作思想政治学科的评委。活动结束后，我校召开参赛优课展示暨青年教师专业成长培训会，我受命做一个专题讲座，被要求结合当评委的见闻，谈谈评委眼中的优质课。这评委可不是白当的哦，在此任务的驱动下，我做了《评委眼中的优课之美》的讲座。后来把讲座稿整理修改写成论文，并于2008年5月发表于《思想政治课教学》。

其实，论文就是你只要比别人再多走一步就能看到的风景，也就是评委对优课的审美，是教师对优课的反思。参赛选手都做过吧，但是，评优归来再话优课的，又有几人呢？多数人都在做完一件事之后就画上了句号，然而，只要再向前一小步，反思、总结、提炼、升华，就能前进一大步，论文就此产生。

论文发表后，我看到样刊，突然对题目感到十分不满。我想：用《优质课评比如“选美”》或《优课之美》都会更好些，真是遗憾。

令人欣慰的是，论文发表8年来，对今天的“一师一优课，一课一名师”仍具有借鉴价值。此论文的内容还可以与时俱进，例如我已续写：7.教学手段要现代——时尚美……你还有什么好想法？

论文题目：《政治教师有效备课十二看》

发表杂志：《思想政治课教学》2009年第2期

正文提纲：1.看教材 2.看课标 3.看教参 4.看课件 5.看杂志 6.看素材7.看生活 8.看热点 9.看考纲 10.看考题 11.看学生 12.看同事

记得苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》一书中讲了这样一个案例，一位有着近30年教龄的历史老师上了一节公开课，听课的所有学生和老师都入了迷。课后，有位老师问：您花了多长时间准备这节课？他说：对每节课，我都是用毕生的时间来备课的，不过对这个课题的直接准备，只用了大约15分钟。看后颇有同感，教师的备课时间是由直接备课时间和间接备课时间两部分组成的。

直接备课时间是显性的，间接备课时间是隐性的，教师之间备课的差距更多的是间接备课的差距。怎样更好的间接备课呢？结合我本人的备课经验，写成此文，顺利发表。

备课过程“看”的多少是教师专业化程度高低的标志之一。如果老师只看教材就上课，那么识字就能教书，这肯定不够专业，如此也就不需要我们这些专业教师了。   

老师备课十二看，显然不是集中在一天看，这里，更多的是间接备课。不仅如此，论文虽然发表7年了，但是这些做法却没有过时，这两年，我又加上了两看：看优课、看微课，形成十四看，真是看无止境啊！

有人说：复杂的事情简单做，你就是专家；简单的事情重复做，你就是行家；重复的事情用心做，你就是赢家。备课亦如此，论文就是你精心备课的素描而已。

论文题目：《四种心理效应在教育细节上的应用》

发表杂志：《班主任之友》2006年第5期

正文提纲：1.旁观者效应 

                  2.马太效应 

                  3.反馈效应 

                  4.超限效应 

                  5.坐向效应

一次，我看马太效应时突然联想到自己的教育行为，不禁惊出一身冷汗。原来，越是学优生老师越慷慨，越是学困生老师越吝啬，例如表扬，难道不是吗？这不正是马太效应的消极作用在教育细节中的表现吗？

之前我在看马太效应时怎么从来也没有联系到教育教学呢？那么，还有哪些心理效应的消极作用，还没有引起我们教育工作者的足够重视呢？于是，我进一步研究，写成了《心理效应在教师工作细节中的妙用》，投稿《班主任之友》，发表时有删减，题目被改为《四种心理效应在教育细节上的应用》。

其实教师写论文的灵感有很多来源，关键是要抓住那灵光一闪的瞬间大做文章。你还注意到哪些心理效应正在影响我们的教育教学，请老师们继续做文章吧。

论文题目：《WTO中的一国四席》

发表杂志：《教学月刊》2005年第1期

正文提纲：1.香港与世界贸易组织的关系

                  2.澳门与世界贸易组织的关系 

                  3.台湾与世界贸易组织的关系

2001年中国作为第143个成员加入世界贸易组织，随后，中国台湾也作为第144个成员加入了世界贸易组织。

中国入世使WTO出现了一国四席现象。为什么？学生在问。台湾为什么可以“入世”，但却不可“入联”？在当时，我也说不清，怎么办？研究呗！于是《WTO中的一国四席》新鲜出炉啦。

此文彻底搞清了WTO成员单位与联合国会员国的主体资格差别，从而解决了师生普遍疑惑的台湾为什么可以“入世”（WTO），但却不可“入联”（联合国）的难题。

老师经常会面对一些被学生难倒的问题，寻找答案的过程本身就是研究的过程，问题—探究—答案，这就是论文。

论文题目：《我国公民行使权利与履行义务的法定年龄》

发表杂志：《思想政治课教学》2005年第4期

正文提纲：1.申领居民身份证的法定年龄 2.选民的法定年龄 3.民事行为能力人的法定年龄 4.负刑事责任的法定年龄 5.法定的婚龄6.收养人和被收养人的法定年龄7.劳动者的法定年龄 8.接受义务教育的年龄 9.服兵役的法定年龄 10.法官、检察官、军官的法定年龄 11.义务献血的法定年龄 12.未成年人、老年人的法定年龄

在上政治课前，刚刚参加完“成人礼”的高二学生兴奋地讨论着：18岁意味着什么？在人生的旅途中，18岁究竟有什么不同？ 老师我自然也参与其中。事后，在学生讨论的基础上，为了澄清学生的一些模糊认识，加之我有考取律师资格证的法律功底，速成此文，并顺利发表在《思想政治课教学》上。

写此文的契机是学生对18岁成人的兴趣，知识是公民的权利与义务，作者的功底是对公民行使权利与履行义务法定年龄的了解，将三者结合，论文就这样产生了。18岁，还有哪些问题值得思考，老师们，你也动笔写写吧。只要你和学生在一起，就有写不完的话题和素材，在这方面，班主任老师优势大大地哦。

论文题目：《特级教师眼中的好班主任》

发表杂志：《班主任》2010年第6期

正文提纲： 1.师之尊 2.母之爱 3.友之情 4.军之严 5.法之公 6.医之术7.艺之技、8星之范儿。

本论文最初是我的一份班主任工作总结，此后曾多次做班主任工作经验交流，受到好评鼓舞。于2002年形成论文初稿，题为《班主任角色的多样性及工作的多职性》，后经反复修改，多次投稿，三年无果。2005年投稿给《辽宁教育》，不久接到编辑老师的电话，准备发表。我非常高兴，最后，又毛遂自荐，说我还有一篇关于中学生收视状况调查及对策方面的论文，编辑老师显然对此更感兴趣。很快，在《辽宁教育》2005年第10期，以《中学生收视模式的现状与改革》为题，全文发表了。这真是有心栽花花不开，无心插柳柳成荫。自此，关于班主任的这篇我心爱的论文，又无人问津长达五年之久。2010年，我在翻阅《班主任》杂志时，欣喜地发现该杂志每月聚焦话题中有一个是“你眼中的好班主任”，我的眼前突然一亮，立马把《班主任角色的多样性及工作的多职性》一文题目改为《特级教师眼中的好班主任》，相关内容稍加调整，便投稿，很快就发表了。

这篇论文从定稿到发表，历时八年，先后投稿多次无果，最后又突然发表。启示我们：投稿论文不发表，不一定就是论文的质量不高，也可能是论文不符合刊物的风格定位，或许是因为时机不对等原因有很多。所以，关键还是要写出高水平的论文，并且要对自己的论文充满自信，绝不放弃，发表只是早晚的事。

课题名称：《高中精品课常态化的机制研究》。

课题级别：大连市教育科学规划办立项课题。

研究时间：2014年1月——2016年10月。

鉴定结论：大连市教育科学“十二五”规划课题优秀成果。

1. 精品课

通常是选择特定的教师、选取特定的教学内容、采用一流教学方法，展示一流的教学模式，并且是在特定的教学环境和教学条件下，为了特定的教学目的而上的偶然、孤立的一节课。往往是以观摩课、示范性、评优课等“公开课”的形式呈现，追求的是短时效果，带有一定的功利性。有人喻此为“年夜饭”、“示范田”。

2．常态课

是指由既定的老师和既定的学生，在既定教学环境和教学条件下，为了完成既定的教学任务而有序并且连续地进行的日常课堂教学。通常是“关门课”，追求的是长期效果，没有功利色彩。有人喻此为“家常饭”、“自留地”。

3.精品课常态化

是指精品课持续成为常态课，常态课提升成为精品课。即精品课与常态课的相互转化的过程与趋势。也可以比喻为：“年夜饭”持续成“家常饭”，“家常饭”升级为“年夜饭”；或者“示范田”普及到“自留地”，“自留地”达标成“示范田”。

1.精品课常态化的外在压力机制，使教师必上精品课。

2. 精品课常态化的内在动力机制，使教师想上精品课。

3. 精品课常态化的师能提升机制，使教师能上精品课。

4. 精品课常态化的建模复制机制，使教师易上精品课。

课堂教学是实施素质教育和课程改革的主阵地，常态课的质量如何，直接关系到学生素养的高低和新课改的成败。面对一轮又一轮的新课改，精品课定是闻风而动，而常态课多为“涛声依旧”。时至今日，何一个学校、任何一个学科，要少数几个教师上公开课，要少数几节课成为精品课容易；但是要让大多数教师上公开课，要多数课堂变成精品课则难；而要每个教师都上公开课，每个学科的每节课都成为精品课，更是难上加难。正是在这样的两难背景下，为了给学校分忧，为教师解难，我们选择了本课题。

本课题在申报过程中，得到学校领导的大力支持和高度重视，并且进一步上升为学校的研究课题，校长亲自挂帅，带领全校骨干教师参与研究，以《中小学精品课与常态课互化的长效机制研究》为题，申报并成功立项为辽宁省教育科学规划课题，于2016年的顺利结题。期间的研究过程和成果，在此不必细言。

由此可见，科研课题就是要以严肃认真的态度和行动，科学规范的方法和程序来研究教育教学中的难题，解决实际工作中的问题，理应属于学校工作的常态范畴。所以，名师做课题已经与评职称无关了。