教学研究 | 杨小勇：二轮复习高阶思维培养，关于“历史叙事”的思考

二轮复习如何培养学生深度历史解释的高阶思维？不同于一轮复习重在落实以基础主干史实为代表的必备知识体系，二轮主题式复习重在，以主题为轴，深挖价值立意，“打通”知识体系壁垒，合理融通，变线性知识为立体化知识体系。

学生如何在答题的时候写不出专业的术语素材，就在于必备知识与历史思维欠缺，如某些学生的答题卡：

如李凯老师所说，教师是要用教材教，而不是教教材。如果说一轮复习重在回归教材必备知识及适当拓展，那么在二轮复习中，就是要依托教材资源，依据“三纲”即：课标、高考评价体系及其说明，在其指引下，精选主题，深挖立意。

结合李凯老师所言“做减法”与“叙事融通”的备课逻辑，我认为在面对海量信息与有限课时量之间的结构矛盾时要做到如下：

01.精选史料

作为二轮复习高阶思维的载体，关键在于精选史料，史料不在多而在精。 这里的“精”我界定为情境史料要专业化、多元化，表现在文献史料要精专化，尽量以学术载体为依托，数量不必求多最多两到三个即可。除了文献史料，二轮复习中最好也要有丰富且专业的图像史料，做到“左图右史”。以及能够体现时代前沿最新的社会生活类情景也要有所呈现。要能够起到支撑主题之作用，从而做好史料实证之上的“历史叙事”。

如讲历史中的现代化主题，在选择史料的过程中，尽量往国内外学术大家靠拢。北大资深教授钱乘旦对“现代化”就有过诸多论述，可以将其“五种模式说”作为文献史料精选收入，在教学中围绕这五种模式就可以拓展出不少现代化国家的历史叙事，在叙事中进一步巩固必备知识，培养起以时空思维、因果思维等为代表的深度历史解释能力。

如英国为什么被称之为“先发后至”型模式，抽丝剥茧从被称之为布罗代尔“中时段局势”时间去看待英国如何由领先到逐渐走向相对落后，在一步步的启发式追问中，学生的深度高阶 时空思维与因果思维 悄然就慢慢构建。如果还要深度启发，继续从被称之为以世纪为单位的“长时段结构”时间来看，现代化其实有其内在的文明演化逻辑，离不开地理环境视角等结构因素分析。而想要达到如上高阶长时段时空思维与因果思维的深度，则离不开精选史料。

02.审辨追问

在高阶思维培养过程中，离不开启发学生的审辨式追问法的运用。如启发学生的批判性思维、因果思维等。在精选史料基础上运用追问法实现认知重构。如精选一手史料，思考，在我们的现代化历史征程中，为什么洋务运动口号有其时代必然性与内在合理性。明白在那个时代背景下，唯有在中体西用口号下方能最大限度平衡洋务派和保守派，也是由传统到现代必经的痛苦解冻过程。再比如，英国的现代化问题，为什么工革爆发在英国，选取彭慕兰《大分流》一书核心观点为载体。

基于本史料追问：你如何看待工革率先发生在英国？是基于西方叙事标准下的所谓长久以来的技术力量导致欧洲的现代化吗？