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学过英语的人基本都遭受过听、说、读、写四大“摧残”。其中，英语阅读一直都在英语考试中占据了很大一部分分值，所以无论是老师还是学生自己，都很热衷于刷英语阅读题。然而，阅读理解得了高分，并不意味着学生拥有了相应水平的“英语阅读素养”。
最近，北京师范大学外文学院王蔷、陈则航教授带领全国教学科学“十二五”规划2011年度教育部重点课题“中国中小学生英语分级阅读体系标准研制”课题组完成了《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》（简称“标准”）的研发，“英语阅读素养”正是其中重要的理论框架。
了解过“标准”的内涵和内容后，中教君惊觉原来“英语阅读”可不是“阅读英语”那么简单！那么“标准”和“英语阅读素养”究竟讲了什么？又将对学生的英语阅读训练发挥怎样的指导作用呢？
“中国中小学生英语分级阅读体系标准研制”是全国教育科学“十二五”规划2011年度教育部重点课题，课题组结合中小学生的身心发展特征，经过严谨地考察和论证研制出《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》，对英语阅读乃至英语教学有着重要指导意义。
课题组确定了包括城区和郊区县在内的八所课题实验学校，开展长达五年的课堂分级阅读教学实验，跟踪学生在课堂教学内开展阅读对其英语阅读素养各方面发展的影响。
课题专家组具体负责指导阅读教学的实施、收集教学案例等等工作，并对学生英语阅读素养的发展水平进行测试和评估。采用边实验、边改进、边评估、边建构的研究模式，一方面积累阅读教学的经验，另一方面持续收集和分析数据。
然而，我国的基础教育从小学到高中共计12年，英语是很多孩子突破学习成绩的一道“紧箍咒”，一套“标准”是怎么做到兼顾所有中小学生的呢？
这就不得不说“分级”这个做法的聪明之处了！
研究组基于阅读素养理论框架和其他相关研究成果，从小学一年级到高中三年级学生的不同心理认知发展特点出发，根据学生阅读能力、阅读品格的发展趋势，最终确定了“三阶九段”的英语分级阅读标准的结构和与年级的对应关系。
其实“三阶九段”说起来并不复杂，中教君丢一张图出来，大家就秒懂。
三阶九段主要由“读者能力概况”、“读者阅读素养目标”和“读物特征描述”三个部分组成。
“读者能力概况”关注本阶段读者的年龄特点、兴趣、学习特征等；
“读者英语阅读素养发展目标”具体描述该阶段读者阅读能力和阅读品格的发展目标；
“读物特征描述”从读者特点和能力水平出发，推荐了相应的读物。
三者互为补充，一方面对读者进行准确定位，另一方面使他们能够挑选到合适的读物，其目标都是逐步培养学生的英语阅读素养。
“英语阅读素养”是紧跟英语教学的时代新要求，对英语阅读提出的新概念。我们以往所说的“阅读能力”的考察和应用范围越来越有限。随着外语教学的不断探索和改进，外语学习者的外语阅读习惯和外语阅读体验在阅读过程中扮演的角色愈加重要，正是因此，传统的阅读能力概念正在逐渐被“阅读素养”这一新的概念所取代。
为什么说“阅读素养”的概念比“阅读能力”更厚重呢？这要从“阅读素养”的内涵说起。“标准”把我国中小学生英语阅读素养目标概括成“阅读能力”和“阅读品格”两大方面，6个维度共20个要素。
首先，素养对阅读能力的阐释较之传统概念更为丰富，它把解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识四个方面都纳入“阅读能力”的范畴。
其次，阅读素养概念提出了传统阅读能力没有涵盖的一方面内涵——阅读品格。正如前文所说，阅读品格包含阅读习惯和阅读体验。阅读习惯结合当下中小学生教学中的要求，从阅读行为、阅读频率和阅读量三个方面对学生的阅读给出合理建议；阅读体验则强调学生从阅读中获得的情感成果，包括阅读态度、阅读兴趣和自我评估三个要素。
科学的标准是个好东西，难道我们从来没有想过制定相关的中小学英语学习标准吗？这么说可就冤枉相关教育部门了。其实，我们早就有《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（2007）及《义务教育英语课程标准（2011年版）》两个标准，其中明确规定了各个级别的学生应达到的阅读量、阅读理解水平和相关阅读策略的运用。
遗憾的是，这些标准面向的是整个英语教学过程，虽然其中对阅读有一定要求，但是并没有按学段、年级、学期提供有关阅读的具体内容、文体形式和阅读理解等可操作的标准。因此教师在实际的英语阅读教学中还是缺乏更详细的参考与指导。
相比之下，《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》首先是针对英语阅读而制定的标准，目标精准。其次，用“分级阅读”的概念解决了标准过于笼统的问题，增加了其在英语阅读教学中的可操作性。
所谓“分级阅读”是根据不同年龄段孩子的认知发展程度和英语能力水平为其提供科学的阅读方法和阅读计划，提供有科学性和有针对性的读物，一方面要考虑读者的特点，另一方面要考虑文本的特点，再将两者相互匹配。
你以为讲英语的老外就不用下大功夫学英语了吗？那你就又错了！其实，在英语母语国家中，阅读一直受到教师、家长、教学研究者的重视。多年来，众多学者也已对其进行了深入而广泛的研究。特别是提出了分级阅读的概念，开发并建立了不同的分级标准。
不过，从国外直接引进的分级阅读系列读本各成体系，缺乏统一的阅读标准，特别是多数读物针对的是母语学习者。不过，中国可是非英语母语国家，汉语人口庞大，学龄人口庞大，对英语学习和英文读本的需求巨大，所以应该存在一个标准来按照中国中小学生的年龄特征、认知发展和语言水平，分学段、分年级确定阅读内容、文体形式和阅读素养标准，为培养中小学生的英语阅读兴趣、培养阅读习惯，提高阅读能力提供指导。英语分级阅读标准的研制就是为了解决这一问题！
“标准”对每个年级学生的阅读能力和阅读品格都有详细的说明，其中阅读能力分为4个维度、14个要素，阅读品格分为两个维度六个要素，一一罗列恐怕篇幅巨大，中教君仅以起步三段为例，谈谈这一阶段分级阅读标准的具体要求。
10-12岁的小学生处于起步阶段
首先标准给出的读者能力概况是：10-12岁的小学高年级学生，已经能够进行初步的辩证思维，但还未形成系统的辩证思维结构；对童话故事的喜爱程度降低，代之以更富现实性的文艺作品。
这些英语阅读素养发展目标你的学生达到了吗？
10-12岁小学生的英语阅读素养应该发展到何种水平呢？
首先来谈谈他们的阅读能力：
（1）解码能力：学生在文本概念方面应该做到了解多种标点符号的用法；在音素意识上能熟练完成音素的识别、分割、替换、合成、删除的练习，能够分辨押韵的音素；能够拼读三音节及三音节以上的单词；能够根据文本内容，以适当的语速、声调和表情，流利地朗读；能够根据句子的含义进行恰当的重读和断句；能够自主默读。
（2）语言知识：
能够利用工具书、网络等途径理解单词的意思；
能够根据主体部分推断带有简单后缀单词的含义；
能够辨别和理解多义词在不同语境中的意义；
能够结合语境理解描述性词汇和表达抽象意义的词汇；
能够理解简单的并列句和简单的复合句，如由so、but引导的简单并列句和由when引导的简单复合句；
能够区分基本文体。
（3）阅读理解
能够借助文本中的定义或者语境，解释单词在文本中的特定含义；
能够理解读物中描述性和比喻性的语言；
能够了解故事的背景及其与情节之间的关系；
对于情节中出现的悬念，能够带着悬念继续阅读解开疑惑；
能够识别作者明确表达的意图；
能够通过人物言行推断其性格特点；
能够推断读物中的因果关系；
能够对文本中的信息进行分类和对比；
能够概括主要信息并了解信息之间是如何关联的；
能够针对读物中的插图或事实进行简单的评论；
能够接受对读物的多种理解，并能展开讨论。
（4）文化意识
能够通过接触一些简单的英文诗歌，感受英文诗歌的韵律和美感；
能够通过阅读科幻类读物，拓展想象空间，发展创造力，理解多元文化；
能够通过阅读与英语国家日常生活相关的读物，感知不同的家庭文化和校园文化。
该阶段的学生在阅读品格上的应达标准：
（1）阅读习惯：
养成摘录句子的习惯；
初步养成按意群阅读的习惯；
能够每周阅读至少1—2次，鼓励3—4次，每次坚持15—20分钟；
累计阅读量达到35000—40000词。
（2）阅读体验：
能体会到阅读的乐趣，并与同伴分享；
能够以略慢的速度自然朗读或默读文本。
起步阶段英文读物你选对了吗？
在选择针对10-12岁学生的英文读物时，应在如下几个方面多加留意：
1. 词汇：单词总量为全文约300—600个单词，平均500个左右。特点是书面语词汇增加，出现较多双音节或三音节单词，偶尔会有三个以上音节的单词；有些单词拼写形式复杂，拼读难度增加。
2. 语句：长度增加，出现个别10个单词以上的长句，句子的结构更加复杂多变，句型无刻意重复；有多种并列句和结构较简单的复合句。每页有多个句子。
3. 篇章：文体类型有童话故事、现实生活故事、传统故事、简单的科幻故事等故事类文体；科普文章、实用文章、简单的传记等非故事类文体；简单的诗歌。
4. 主题：有超出读者个人经历和日常生活范围的主题出现，需要读者运用一定背景知识来理解；还有体现积极心态、良好习惯和优秀品格的主题;也有少量关于社会的主题。
5. 内容：超出读者的个人经历和日常生活，有抽象概念。
6. 人物：人物性格特征丰富，人物类型多样。
7. 情节：故事情节丰富，情节的发展较复杂，需要前后联系来帮助理解。场景描述对于理解读物情节起关键作用。
8. 写作手法：包含描述、对比、列举等多种写作手法。文章有潜在的结构，如比较、提出问题和解决问题、原因和结果等。
呈现形式多样，如图画书、小剧本、漫画书、初级章回书等。
9. 插图：故事类读物中一般只配有极少量插图，或者不配图，有些插图仅起到增强趣味性和营造氛围的作用；非故事类读物中插图多样且复杂（如剖面图、流程图等）。
10. 排版形式：行距和字号缩小，但仍比常规的行距和字号大（通常字号在18号或以上）。文本与插图的排版形式灵活多样。
需要说明的是，“标准”中的英语阅读素养发展阶段与目标年级的对应关系源于两点主要依据：一是学生已有的阅读基础，二是学生在持续阅读过程中逐步提高的英语阅读素养。对于起步较晚、阅读基础较薄弱的学生，不能简单对应目标年级，而需要教师根据学生的实际水平、参照不同级别的读物特征确定学生所处的英语阅读素养发展阶段，选择合适级别的读物，循序渐进地培养学生的英语阅读素养。
编辑 | 齐晓君
图片来源于网络
文章来源：“中国中小学生英语分级阅读体系标准研制”课题组
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