《留学》杂志总第256期 | 教师教育改革：全球趋势与实践探索

《留学》杂志总第256期

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节选：

2024年11月11日，联合国教科文组织教师教育中心在沪发布《全球教师报告》中文版。该报告显示，目前全球教师缺口为4400万人。为此，联合国教科文组织总干事阿祖莱强调：“我们必须加对教师职业的重视，并优化教师培训和支持。”

这对全球教师教育提出了新的要求。

面对日益激烈的全球人才竞争，教师教育早已成为各国政府和教育领域关注的热点话题。如今，全球教师短缺的现实挑战、人工智能时代对提升教师数字素养的迫切要求、教师性别比例失衡的整体状况等，都在呼唤着教师教育的转型和升级。新时代的教师教育该往何处去？

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本期专题，我们聚焦当今时代教师教育面临的问题与挑战，呈现了美国、新加坡、芬兰三个发达国家在教师教育方面的实践与探索，希冀为世界各国教师教育的发展与变革提供一些启发和参考。

节选：

在全球化和信息化的背景下，教师教育正面临前所未有的挑战。随着教育需求的多元化和国际化，传统的教师教育模式逐渐难以适应新时代对教师的多维要求。全球范围内，无论是发达国家还是发展中国家，教师教育都在经历深刻的转型，以应对知识爆炸、技术革新以及教育公平等一系列复杂问题。尤其是在全球教育政策的推动下，各国教师教育的目标、内容和方法正不断调整，以提升教师的专业素养和教学能力。

然而，尽管世界各国在教师教育的改革中取得了一定的进展，但依然面临着诸如教师培养质量不均、师资短缺、职业认同感低等一系列问题。这些问题不仅影响教师个体的职业发展，更关系到教育质量的提升和社会的整体进步。本文将从全球视角出发，分析当前教师教育面临的主要挑战，并探讨在这一背景下教师教育变革的趋势与方向。

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近一个多世纪以来，美国教师教育在挑战中不断发展，并随着经济、社会与文化的急遽变革持续转型升级。整体而言，美国教师教育呈现出十大发展趋势：第一，将促进社会公平与正义作为重要目标，强化了教师所肩负的社会责任；第二，针对教师队伍缺失与离职率高的问题，加强教师队伍的招聘与留任；第三，多元核心利益相关者共同参与到教师教育改革中，形成了国家、教育界与市场三方力量格局；四，通过临床实践与教师驻校模式，提升教学实践在教师教育课程中的比重；第五，面对日益多元化的学生群体，文化相关性与回应性教学成为教学实践的重要模式；第六，在整合学科与教学法知识的基础上，核心实践成为教师教育课程体系的重要知识基础；第七，为了保障教师教育项目的质量，教师问责制度逐渐由鉴定评审转变为项目改进；第八，通过教师专业发展学校的设置与实施，促进教师职前培养、入职培训和在职教育一体化发展；第九，针对大学本位教师教育与替代性教师教育模式的不足之处，教师教育与社区、家庭加强合作并迈向3.0体系；第十，为给薄弱公立学校培养急需学科师资，新教育研究生院成为教师教育的新兴供给主体并不断发展。

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新加坡以卓越的教育体系享誉全球，其教育成功的关键因素之一就是教师教育。新加坡教师展现出来的教学质量高、持续学习参与度高、专业自主性强以及发展路线多元化等特征，赢得了国际社会的广泛赞誉。作为一个多民族、多语言与多种宗教信仰并存的国家，新加坡素有“兼存东西方，汇合百家文”之美誉，始终致力于建立开放型的教师教育体系。经过数十年的发展，新加坡已建成了以价值观为核心、能力为导向、贯穿教师终身发展的教育培训体系，旨在培养具有21世纪核心素养并能引领未来教育发展的高标准教师。

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21世纪以来，芬兰学生在国际学生评估项目（PISA）中取得了卓越的成绩，其“质量高、差距小”的教育成就引发了全球教育界广泛持续的讨论。芬兰令世界瞩目的教育成就与其高素质的教师队伍和高质量的教师教育体系息息相关。从20世纪70年代开始，芬兰逐步确立了“以研究为本”的教师教育体系，为国家源源不断地输送高水平的研究型教师。

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自2019年以来，笔者在新西兰高等教育系统中已度过五年时光。其中前三年，专注于博士学位的学习，研究重点聚焦于新西兰的教育政策；毕业至今，在一所新西兰私立高等院校担任讲师。在这五年的时间里，通过学习、工作以及与本地学生和国际学生的交流，笔者对新西兰高等教育的特色有了日渐深刻的体会。

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荷兰，一个以风车、郁金香和开放的社会风气而闻名的国家，在教育领域也展现出了独特的魅力。荷兰高等教育体系以其高质量的教学、灵活的学习方式和国际化的环境，吸引了来自世界各地的众多学子。本文旨在介绍荷兰高等教育的特色及其留学政策，为有意赴荷兰深造的学生提供最新且实用的信息。

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为了培养本国经济和社会发展所需要的人才，在全球高等教育领域具备更强的竞争力，世界各国自21世纪初以来纷纷开展一流大学建设。中国在20世纪末先后实施“211工程”和“985工程”，并于2015年提出“双一流”计划，目标是到本世纪中叶，一流大学与一流学科的数量和实力进入世界前列，基本建成高等教育强国。在推进“双一流”的过程中，我们有必要了解国外建设一流大学的做法。

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于我而言，选择来中国留学就像投身于一场未知的冒险。在德国基尔大学完成了两年的汉语学习后，我的汉语教授向我推荐了浙江大学国际联合商学院（ZIBS）的中国学硕士（MCS）项目。起初，我不太确定自己是否适合；再加上需要远离家乡到一个从未去过的国度，心中不免会有些疑虑。与基尔大学负责留学事务的老师讨论了两个多月后，我终于鼓起勇气选择一试，提交了申请。得知申请成功后的那份喜悦充分印证了我对出国留学最真实的想法和感受：没什么可担心的，前方的未知值得期待！

此前我曾在语言课本上学到过中国的省份、气候、食物、社会生活等相关知识，但毕竟不是自己亲眼所见。因此，选择来中国留学的理由，一是提升我的汉语水平，二是亲自踏上这片土地，实地感受这个国家真实的样貌。或许在体会的过程中，我将爱上她。

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在贵州省教育厅的精心组织下，笔者有幸参加了“西部地区人才培养特别项目”，赴澳大利亚进行了为期3个月的访学活动。其间，我们经历了英语教学法学习、当地文化探索、参观访问学校等活动，其中，令笔者印象最深刻的是旨在促进学生个性化发展的英语教学。

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深圳市福田区作为“全国基础教育国际化综合示范实验区”，从2012年起陆续选送多批中小学校长和骨干教师赴美国、加拿大、英国等国，深入当地中小学校进行“浸润式”海外培训。2017年，笔者作为深圳市福田区教育系统第七期海外培训班的成员，赴美国自西而东考察了加州、纽约、新泽西州、波士顿等地的十多所公立和私立中小学，全方位、沉浸式地体验了美国的基础教育情况。作为福田区教科院分级阅读核心组的成员，笔者重点考察了美国的阅读教学状况。在美国的两个月，我深切感受到美国以分级阅读评测为手段，构建以学生为中心的阅读课堂，不仅培养学生的阅读能力，而且重视个性、尊重差异，引导学生终身热爱阅读。在本文中，笔者梳理了在美国的考察情况，以及当前美国阅读教育的发展趋势。

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教研活动对教师个人成长和学校发展都具有重要的意义。其中，校本教研往往从学校发展的实际需要出发，对促进教师专业发展、解决学校实际问题、提高学校教学质量，具有重要价值。但在实际操作过程中，校本教研往往存在定位模糊、欠缺实效、形式主义等种种问题。如何才能充分发挥校本教研的价值，提升学校教学质量？本期教育家期刊社线上圆桌论坛，我们邀请了几位中小学管理者，共同探讨这一问题。

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2020年，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，其中明确提出：到2035年基本形成富有时代特征、彰显中国特色、体现世界水平的教育评价体系。2022年，党的二十大报告对教育、科技、人才作出一体化部署，赋予教育以新的战略地位和历史使命，并对深化教育领域综合改革、完善教育评价体系提出了新要求。在此背景下，成渝地区高校必须认真考虑、积极构建新的教育评价体系，这是实现成渝地区双城经济圈建设目标、助推教育强国建设的关键所在。

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人工智能时代，语文课堂要以互联网和大数据技术为依托，充分运用云计算、虚拟现实等技术手段，激发学生学习兴趣，引发学生思考感悟，促进学生智慧生成。智慧教育背景下的语文活动课堂，要以学生为主体、活动为支架，充分利用信息技术的支持，培养学生自主、合作、探究的能力和核心素养。其实施程序主要包括本文所述的四个环节。

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统编教材五年级下册第二单元从我国四大古典名著中改编或节选了部分精彩内容，组织成四篇课文——《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》，以此引导学生开启整本书阅读之旅。对于小学五年级的学生来说，古典名著语言文字深奥、内容与现实生活相距较远，学习起来有一定的难度。那么，教师该如何让学生亲近名著，培养其阅读名著的兴趣呢？