英语教学锦囊 | 纠正学生口语错误的十种方式

⊙ 学生犯错时，教师可做出特定的表情或手势，让学生知道犯了错。（参看 教无不胜：冠军教师的49个教学技巧 ）

⊙ 这么做可尽量不打乱授课的节奏，鼓励学生自我反思并自我纠正。

⊙ 例如学生说出：He goes to the part yesterday. 教师重述这句话，赋予 “goes”重音，并在句尾采用升调，使其成为问句，引起学生对错句的重视。

⊙ 这种方式和第一条类似，也是鼓励学生 自我反思并自我纠正。

⊙ 重述≠重铸 前者是 repetition，后者则是 recast，方式不同，作用也不同。细节可见本文末对纠错方式术语的梳理。

⊙ 在板书或电子白板上记录下学生说的句子，并将错误部分标记出来。

⊙ 这样一来，学生可以直观地看到错误的细节，鼓励其自我纠正。

⊙ 接上条，如果学生不能自我纠正，则可以请其他学生发表意见 ，探讨错误地成因、提出修正意见、思考如何避免。

⊙ 在讲解语音时，语流中因弱读、连读、同化、省音等现象而变得“不清不楚”的音可能造成学生听力理解和口语表达上的障碍。

⊙ 教师可以伸出手，张开五指，放慢语速，让每一个手指都对应句子中的一个单词，以便学生明确地看到原先听不清楚或说不出来的单词是什么。

⊙ 这种方式相比写板书要节省时间，效果也很好，值得尝试。

⊙ 如果为了促进学生开口说英语，且组织的口语活动是“fluency-based”的类型，则可以通过录音、录像来记录下学生的现场表现。

⊙ 事后，师生可以通过听录音、看录像的方式来提炼、记录下学生会犯的错误细节，并要求学生反思和纠正。

⊙ 我在读本科的时候，常常录下自己说英语的声音，将其转写（transcribe）出来，进而改错。这种练习虽然耗时，但长此以往，效果非常好，尤其加深了对错误的 noticing，是自学口语的良方之一。

⊙ 虽然“全英文”授课值得提倡，但若教师发现学生的某一个错误是由中文的语言习惯导致的（即母语的负迁移），则可以使用汉语对该错误进行对照阐释，效率高、印象深。

⊙ 若学生犯的错误是教材中某个单元已经讲过的内容，可要求学生课后（或当堂）进行复习，在下次课一开始，由该生就错误复习情况向全班汇报。

⊙ 教师在授课过程中积攒学生所犯的错误，下课前的五分钟统一呈现并讲评。

⊙ 值得一提的是，为了不让课程末尾都是关于“错题”，讲完错题后亦可将本课中最实用的语言点进行总结，或再次就学生表现的闪光点进行总结 （参看 英语教学锦囊 | 增进师生关系的十种做法 ），end it on a positive note!

⊙ 一般谈纠错，纠的是 error，而不是 slip。对于后者，学生可以在教师不干预的情况下也能自我纠正，而前者则需要教师干预。