小编来到
上海理工大学附属小学
时，上理工附小教育集团5所学校的教学质量分析会正在进行，“不要避讳谈分数，今天的会上不谈分数，我们什么时候谈？在不增加学生负担的前提下提高分数，我们的教学、我们的课堂就是成功的。”上理工附小校长丁利民说。
一场集团的教学质量分析会，也让从上理工附小成长为集团成员校校长、教研组组长的老师顺便回了“娘家”。从2015年至今不到10年的时间，上理工附小已经为集团成员校输出了6位校长、副校长，充分发挥了集团核心校的领航作用，集团成员校在“绿色指标”评价中校际差距不断缩小，薄弱校生源明显回流。
今年“双十一”，“80后”李蓓蓓从上理工附小党支部副书记的岗位，调去集团成员校水丰路小学任党支部副书记、副校长，“水丰路小学‘90后’教师超过一半，与上理工附小校情不同，没有能够复制的经验，要走出一条适合自己学校发展的道路。在这个时候，我就更加感受到之前在上理工附小工作时，丁校长为我们提供的这些管理工具的重要性。”
2009年，李蓓蓓从上海师范大学毕业后来到上理工附小，从起初的卫生老师到数学老师，从只带一个班到带两个班、担任班主任，“学校给了年轻教师非常多的机会，我也参加了区级市级的教学比赛，担任备课组长。”随后李蓓蓓在学校的行政处、教学处等轮岗，又到杨浦区教育局挂职，逐步走上学校的管理岗位。
2009年上理工附小教育集团成立，包括核心校上理工附小以及4所成员校——开鲁新村第二小学、内江路第二小学、水丰路小学、水丰路小学分校。
“2015年沈沁最先调去水丰路小学分校做副校长，到李蓓蓓这里，陆陆续续已经调出了6位班子成员去成员校，现在有的做校长、有的做副校长。”丁利民在笔记本上写下
一个个
“老部下”的名字，有骄傲，也有不舍，
“现在班子里除了我这个‘60后’，还有两位‘70后’，再就是‘90后’了，‘80后’已经全部被抽光。”
“他们每次回到上理工附小，也会来跟我讲讲在新环境遇到的新情况，这里一直是他们的家。”丁利民说，这些年轻人非常低调、踏实，“我很喜欢跟他们在一起，他们也让我感到自己一直在做有意义的事情。”
李蓓蓓的管理带着明显的上理工附小风格，在这次教学质量分析会上，主持水丰路小学工作的她结合学校的办学理念，从学生课堂表现到学业质量现状，自上而下对学科教学质量进行了分析。
“教学质量分析不是简单的头痛医头、脚痛医脚。学生英语语法错误多，接下来就多安排时间补语法吗？一堂课只有35分钟，从哪一块挖时间出来？”丁利民说，在人工智能的辅助下，学生总体的学业质量表现情况很快就能形成数据分析，管理层要做的是对分析进行分析，有更高的站位，后续才能进行更好的改进。
这场教学质量分析会进行了两个多小时，每所学校轮流汇报、研讨，“你们听到哪个部分会‘打瞌睡’？”丁利民在会上直指关键，“哪一些环节是没有必要的、无效的，对今后的工作也没有帮助的，这些就是要在自己的工作中去掉的。真正进行观察、进行反思，才能解决问题。”
复盘改进一直是上理工附小团队前进的重要工具，从2010年开始，上理工附小每年组织年度调研，在老师们看来，这也是他们跳出舒适圈的一种方式。“最开始我们会问自己，‘工作做得是否有成效？实际的问题在哪里？接下来该怎么办？’对调研数据进行分析后我们进行反思，调研的问题也进一步推进，‘如何将我们的阶段成果巩固下来？如何让理念和老师实际工作更贴近？’”上理工附小副校长徐琼说。
决策和推进要跳出以往凭借经验和主观感觉的局限，要用客观的事实来支持。徐琼表示，年度调研助力精准把握教育发展的新动向，深入了解学生的实际需求，深刻反思教学方式的适切性，为推进课堂教学变革提供了科学的决策依据。
除了年度调研，上理工附小还有学期计划研讨会、复盘跟踪等方式，引导管理层对与计划相关的所有外部环境要素保持敏感，对收集到的信息、动态进行及时的分析评估，并对可能影响计划实施的变化作出相应的预判。
丁利民说，在交流、复盘、反思、改进的过程中，
管理者的创新思维与实践能力不断被激发
，逐步成长为问题解决专家与管理优化的推动者。
1986年从上海市浦明师范学校毕业后，19岁的丁利民走上了教师岗位。教师队伍青黄不接的时代，促使他们这一批青年教师必须快速成长。
26岁时丁利民就成为副校长，“我并没有在学校里做中层的经验。我很清楚地记得做校长后第一次被督导时，我被专家问过这样一个问题：你的想法很好，但学校里有没有中层能支撑你的想法，让你的想法在每一个版块落实下去？如果没有这一条，校长只是一个空想家，一旦做起来，可能不得其法、无从下手，或者被一些问题困扰后丧失信心。”
这也让丁利民意识到，除了在顶层设计中体现学校的发展方向，还要把这些想法转化成每位老师的共同信念，才能最终在教学中体现出来。如果说校长是学校的稳定基石，那么中层干部便是支撑学校稳健前行的四梁八柱。
“有教育理想、有扎实的理论功底、做永不知足的学习者”是丁利民对团队的期待，“从20世纪80年代至今，我们经历了太多变化，教育如何以不变应万变？这就要求我们坚持学习。”
上理工附小通过组织阅读分享会、主题辩论赛、项目交流展示等活动，以输出倒逼输入的方式，引导老师在学习中寻找理论与实践的契合点，将学习成果以系统化的方式展现。
“比如阅读，学校的青年干部两人结对，每1—2周一起到我办公室来，同看一本书，我会问他们读了哪些、与自己的工作有哪里联系。”丁利民说，这样的学习是真正有效的。
阅读也加速青年干部的成长，数学教研组组长沈坷东说，“我们因为无知而去阅读，而越读就会越承认自己的无知。青年干部应当负有怎样的责任？对上，能解决问题；对下，能让团队中的每一个人都变得更好。管理的根本目的不是发号施令，而是让真实存在的问题能得到妥善的解决，适当的‘无为’，反而是一种智慧。”
在这种学习文化的浸润下，学校的青年干部视野眼界拓宽、知识结构更新、管理高度提升，以大胆而智慧的姿态引领学校不断向前进。
