正文
种瓜得瓜，种豆得豆，前提是方法正确
前言
你身边可能有这样一类学生：他们平时非常努力，上课认真记笔记，按时完成作业，文科非常优秀，但理科却并不突出。同时还有另一类学生：他们平时并不努力，上课扰乱秩序，作业基本靠抄，文科成绩很差，但理科却莫名其妙的好。也就是老师口中的聪明却调皮的孩子。
可为什么会产生这种差异呢？难道真的是第二类学生比第一类学生的天赋要高吗？
很多人看我的视频会觉得脑仁疼，所以这个视频我们就比较轻松的来聊一聊“文科”和“理科”。
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学习观1.5目录
为什么有人擅长文科，有人却擅长
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1. 什么造成了文理现象？
解释文理现象之间，先解释学习观中关于知识和信息的疑惑。
1.1. 观后感现象
观感1：学习观01说「知识不是信息，学习不是记忆」。
反应1：理科生听完觉得，喔，原来是这样。但文科生听完慌了，为什么自己学习的内容看起来全是信息啊。难道说自己一直都没在学习，只是在记忆吗？
观感2：不仅如此，学习观02还说「学习的第一步是明确输入和输出」。
反应2：这时的文科生都快哭了，因为怎么感觉自己学习的内容并没有输入啊。
以上的疑惑都是由知识的特点所造成的。
1.2. 观后感现象解释
知识：知识是什么？是两类事物之间的关系。用数学语言描述，它就是一种映射（如果你不懂映射是什么，换个近似的词来说，它就是函数）。
知识作用：能够允许你用一类事物的信息来预测另一类事物的信息。所以一定有输入和输出，也一定可以用来它预测新情况。不然你干嘛学它。
情况1：比如你认为「太阳从东边升起」是知识还是信息？是知识。
分析1：这句话实际上省略了「每天」二字，「日期」就是这个知识的输入，而输出是东、南、西、北等「方位」。所以它是一个分类知识。
情况2：那你认为「太阳昨天从东边升起」是知识还是信息？是信息。
分析2：因为「昨天」是已经发生了的事情。这句话消除了「昨天太阳从哪个方向升起」的不确定性。
情况3：那「太阳明天从东边升起」呢？是预测（算是信息，但存在不确定性）。
分析3：这个信息是将「明天」这个输入，送入「太阳每天从东边升起」这个知识后，得到的对于明天的预测「东边」。那有没有可能不对呢？有，比如流浪地球里的太阳都没了。这牵扯到了知识的可证伪性，以后再说。
特点：如果我们把所有的「日期」与「方向」画出一个关系图后，你会发现，这个函数很特殊。它的输出并不随输入的变化而变化。这种函数也叫常量函数。
现象解释：正是由于这种特殊性，使得这个知识退化成了一种情况，所以才可以仅通过记忆这一种情况来掌握它。但它依然是知识，依然既有输入，又有输出，能够用输入来预测输出。
更多的例子还有：
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「成人有 206 块骨头，而新生儿的有超过 270 块骨头」这个知识。输入是「人」，输出是「骨头数量」。你能用它来预测任何一个人骨头的大致数量。
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「闰年」这个知识，输入是「年号」，输出为「是闰年 或 不是闰年」。你可以用它来预测 2020 年是不是闰年。
1.3. 文理现象解释
变体：当我们总结上述知识时就会发现，前两个知识的输入和输出的关系比较简单，所包含的不同情况的数量很少。用专业些的词来说，它们的变体（Variation）很少，而第三个知识的变体就相对较多。
知识特点：当一个知识的变体非常少时，也就意味着可以通过记忆所有情况来掌握它。文科的很多知识都有这种特点，所以才给你一种始终都在记忆的感觉。
注意：
但关键并不在于是文科还是理科，而在于变体的数量是多是少。
例子：
比如说车祸的责任判定，嫌疑人是否有罪等法律知识的变体实际上就非常多。因为案件有无数情况，每个情况可能非常复杂。所以我们经常看到有些案件不知道怎么判，就只能去翻过去发生过的，类似案件的卷宗，寻找规律，用这个规律来判断当前案件。
现象：我想很多学生当初就是不想学习理科，才报了某个文科专业，希望通过努力取得好成绩。可后来发现，怎么选的专业一点都不像“文科”啊，不论怎么努力背诵还是学不好，马上就要自闭了。
解释：如果你恰好是这类学生，那我可以告诉你，这并非天赋问题，而是所使用的“努力记忆”的方法从底层上就无法掌握变体数量非常多的知识。
2. 如何学习文科和理科？
那该如何学习文科和理科知识呢？
2.1. 理科学习
现象：让我们先回到第二类学生的例子中。这类学生可能由于某些巧合的原因，开始奋发图强。心想，我没努力都已经取得这么好的成绩了，如果努力的话那还了得。自己也坚信自己很聪明。然而努力一段时间后却发现文科成绩确实提升了，但理科成绩提升的却非常有限，可能还有所下降。这与自己当初所畅想的完全不一样。付出了很多，回报却很少，十分失落，甚至开始陷入自我怀疑，觉得还不如不努力呢。
