教育不应培养“孤独的学霸” | 社会科学报

国际学生评价项目认为，教育公平并非要求所有学生达到同样的标准，而是认为学生的教育成果应与其社会经济地位、性别和家庭背景无关。 因此，国际学生评价项目通过测量教育成果——例如上学机会、学生表现、学生的学习态度和对未来的期望——是否与学生的个人背景相关来衡量教育公平。这两者的关系越弱，该国家或经济体的教育系统就越公平。

结果显示，澳大利亚、加拿大、丹麦、爱沙尼亚、芬兰、日本、韩国、挪威和英国等11个国家的教育系统相对公平，其教育公平指数超过经合组织平均水平。 中国（北京、上海、江苏和浙江）和新加坡的学生尽管在学业水平上远远超过其他国家或经济体的学生，但两国的教育公平指数仅达到了经合组织的平均水平。

尽管在社会经济方面处于不利地位，但一些学生仍能表现出较高的学业水平，这种能力被世界经合组织称为“学术适应能力”。

在2018年参与测评的所有经合组织国家中，大约十分之一在社会经济方面处于弱势的学生能在其国家的学业水平测试中位列前25% ——这表明社会经济地位上的劣势并非不可改变。在澳大利亚、加拿大、爱沙尼亚、爱尔兰、中国澳门和英国，有超过13%的弱势学生在学业上具有这种学术适应能力。 报告指出，学生的学术适应能力与父母的支持、教师的热情，以及学校的纪律氛围呈正相关。

在所有参加测评的国家中，女孩的阅读成绩明显优于男孩——平均得分高出30分。从全球来看，卡塔尔、阿拉伯联合酋长国、沙特阿拉伯、北马其顿和芬兰的男女生在阅读成绩上的差异最大，高于50分；而秘鲁、哥伦比亚、墨西哥、中国（北京、上海、江苏和浙江）和巴拿马的学生性别差异最小，低于20分。此外， 在所有国家和经济体中，女孩对阅读所体现出的兴趣远远高于男孩 ——在德国、匈牙利和意大利，这种性别差异最大；而印度尼西亚和韩国的性别差异最小。

此外，在数学方面，男孩的数学成绩平均比女孩高出5个百分点；在科学知识方面，女孩的平均成绩比男孩高2个百分点。

国际学生能力评估项目认为，衡量学生对校园和生活的看法尤为重要，因为15岁的学生正处于身心发展的关键阶段。 每一个青少年都在学校度过大量的学习时光，在与同龄人的交流中增长知识，同时也在彼此的生活中扮演着重要角色。 因此，向学生提供表达自己对校园和对生活的态度不仅给了他们自我表达的机会，也能让各国教育政策的制定者们看到学生对自我成长的反思。

2018年的报告显示，在经合组织成员国中，学生之间的合作比竞争更为普遍。

大约有62%的学生认为他们在学校与同学间相互帮助、彼此合作；而少于50%的学生认为他们与同龄人间存在相互竞争的关系。总体而言，认为自己与同学间合作大于竞争的学生在阅读方面的成绩相对更优。此外，在参与测评的经合组织国家中，学校教师的热情以及教师对教学的投入与学生对阅读的乐趣密切相关。

然而，相当一部分学生表示在学校缺乏归属感。 在所有经合组织国家中，平均有四分之一的学生认为自己在学校很难结交朋友，大约五分之一的学生表示自己像是学校的“局外人”，有六分之一的学生在学校感到十分孤单。西班牙、奥地利、阿尔巴尼亚、挪威的学生对学校的归属感最强；而在阿塞拜疆、保加利亚、多米尼加共和国、摩洛哥、菲律宾和俄罗斯，至少有四分之一的学生对自己在学校感到孤单表示“同意”或“十分同意”。值得注意的是， 尽管中国（北京、上海、江苏和浙江）学生在学业测试的平均分上居于全球首位，但对学校的归属感则低于经合组织平均水平。