田俊国：不能促人改变的教学，都是作秀

田俊国讲坛 · 公众号 · 培训 · 2024-11-25 07:58

正文

改变是检验学习效果的唯一标准。

- 田俊国 -

每每听到学生说：“老师，你讲得实在是太好了，我受益匪浅。”

我就会追问他：“那接下来你打算有什么改变？”

没有学习不是为了改变的，紧密围绕学员有效改变的教学才有意义，紧密围绕改变的学习才有价值。

在课堂上，老师要多创造让学员表现的机会，了解他们对内容的掌握程度，再有意识地透过学员的点滴改变搜集线索，评估和改进自己的教学，这样的课堂，学习效果当堂就能体现出来。

只要学员发言，就能表露出他们建构的情况：自己对工作的感悟、困惑，以及受他人的启发等。所以，建构主义课堂的效果评价可以随时进行，而且方式多样。

知识掌握的标志是学员形成个人版本的理解

教学的目的是促进学员朝积极方向转变，任何积极而持久的改变都是自内而外的。

无论讲师讲得多卖力，场域搞得多热闹，只有学员的有效改变才是真正目的。

学习的过程分为两步

1、从外界获取知识和信息；

2、从这些知识和信息中汲取有用部分，编织到自己的心智系统中。

以说服举例，表面上看，是甲说服了乙，而实际上是乙的内心经历了两个步骤：

1、乙从甲提供的信息中汲取自认为有价值的素材；

2、乙用自己的理由说服了自己。

前者好比吃食物，要胃口好，后者好比吸收，要肠道好。

反观传统的教学方式，大多数讲师把自己假设成信息提供者，滔滔不绝地向学员提供信息。学员吃得很多，但从中汲取的营养并不多，胃口好但消化能力差的人照样很难长身体。填鸭式的教学效果不好的真正原因正在于此。

没有人罔顾自己的经验和已有的知识，而轻信别人的言论。讲师不仅要把知识传递给学员，而且要帮助学员转化，帮助学员把新的知识和自己已有的经验及知识整合在一起。

太多的无效教学不是讲师没讲明白，而是学员没完成整合。

只要学生带着旧知和经验，学习过程就不可避免地伴随着新知识和旧知及经验的相互作用，最终形成个人版本的理解。

一切不以学员改变为目的的教学活动都是耍流氓

教学中，老师的工作就是促进学员更富有成效地思考，引导其做出有利于自己、有利于组织的决策。学习的效率受制于学生的接受水平和转化程度。

不管老师讲多少，学生的接受能力总是有限的。其实老师讲多了，留给思考的时间也就少了，转化率也就低了。

教学过程实际上是转化知识和技能所有权的过程，只有学生把老师所传授的知识技能完全转化成自己的，他们才会真正理解接受，才会有相应的变化，教学才能达到“太上，不知有之”的超一流境界，学生才会有“功成事遂，百姓皆谓，我自然”的感觉。

有效培训和表演式培训最大的不同恰恰在于培训是否在追求学员的改变，促学生改变是一名好老师时刻的追求。

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