我们看到有一个现象，过去我们只用“教育”这个概念，现在很大程度上用学习来取代教育。这是两个完全不同的过程。
《数字化生存》的作者，未来学家尼葛洛庞帝说，
“我要提醒大家，学习是自己去做的事，而教育是别人对你做的事，要把这两者区分开来”
。所以我们今天就要意识到，不是一个人坐在学校里上课，就是学习。真正的学习是什么样的，或者什么是真实的学习，这是一个问题。
美国一所著名的私立高中，在9月份开学以后，重新做了一次考试，就是把放假以前的试卷又拿出来让大家做一遍，最后它的平均分从B+变为F，从“比较优秀”变为“不及格”。它就提出了一个问题，“全美国最拔尖的学生，是不是真的在学习”
？
这的确是个问题，
你看他考试、作业，其实最后又还给老师了，并没有真正获得知识。
那么我们看到另外一个故事，就是非常著名的一个印度的学者，他做的一个
“墙洞实验”
。他在印度的很多少数民族地区重复地做一个实验，就是把一个电脑安装在一个外墙上，学生可以自己去触摸这个电脑来学习；他过了两个月以后再回来，发现这些学生无师自通，不仅学会了浏览网页、下载，还学会了英语，学会了一些生物学，学会了很多比较专业的知识。他重复地做这个实验，发现儿童可以在不受监督的情况下，自学上网，学习新知识。这个极大地颠覆了我们过去对学习的认识，而且他们还可以获得一些所谓“问问题”的经验，比如说关于火山的知识等等。
在“墙洞”实验中，我每隔一段时间就要问孩子们一些“大问题”，并获得了一些问问题的经验。比如你教火山的知识，你不要问：“你们找一下哪些地方有火山”，这是很无趣的问题，你应该问：“火山对于地球有用吗？”
孩子们喜欢这种问题，如果有人说火山肯定不好，就问他为什么不好，让他们思考。这个时候你不是教他们，你是在学习，从孩子那里学到新东西。就这么简单，这个方法叫“自我组织式的学习”。
——苏伽特·米特拉教授
苏伽特·米特拉教授以从事“墙洞”实验研究和应用推广闻名于世
他后来又做了一个实验，他把它称之为叫
“云端学校”
，他在开放的空间安置了计算机，只聘用了一个当地老奶奶来管理器材，老奶奶的功能就是说，“哎呀，小孩子，你们做得真好啊”，然后孩子走了以后，她来关一下门。结果发现孩子就学得非常好，也是主要通过自学学到了很多东西。那么这个教授的“墙洞实验”和“云端学校”说明了什么概念呢？
第一个概念说明
自学的价值
，因为我们这些年来大家习惯了好像坐在教室里授课才是学习，其实比这个更重要的是自学，而且
孩子天生具有自学的能力
。
第二个概念是
小组合作学习
，因为大家是一群小孩在电脑面前互相来探索，然后学会的再教不会的，合作学习。
自学是一种非常重要的学习，其实
在一个孩子进入学校之前和离开学校之后，他全部的学习方式主要就是自学
。有效的学习就是帮助学生从被动学习到主动学习。主动学习主要就是自学，形成了一种内驱力，最终学会学习，并且进入终身学习，都是指自学。
所以，我们一定要意识到，教育不等于学习，不等于坐在学校里读书刷题。很多人意识到这一点，学校教育并不是最有效的方式。
马克·吐温就说，不
要让学校妨碍了你的学习
。
这背后就有两种学习观，
一种是强调系统性的完整性的教育
——循序渐进打牢基础，按照这种灌输式的教学，向学科的金字塔攀爬；
另外一种是一种新的学习观，在一种现代的，脑科学、系统科学、学习理论的基础上来理解学习
。刚才讲的像自学、小组合作学习、社会化学习，都指向了一种新的学习。
新的学习是建立在当代学习科学的基础上的，也就是说，从建立在牛顿力学的世界观转移到建立在一种生物学的世界观、学习观、课程观。
在这么一种概念当中我们就意识到，人类社会它本身就是一个开放的、相互联系的生命系统。他最重要的两个特点：
-
交互——人是在交互的过程当中来学习来提高的；
-
自动调节——人会自动地来建构，来组织。
所以我们的课程要从过去的这种具有一种封闭性的结构，走向后现代主义的开放性的结构，来理解这种相互作用的复杂关系，
来理解学生是如何通过自主学习趋向于自我完善的
。这里面的关键就是我们的人脑的结构。
学习的过程到底是一种像我们教科书所显示的金字塔型的线性的，由浅入深，一级一级往上攀登的，还是一种开放性的网状的互联互通的结构，这个问题是非常有意思的。
其实我们看到社会的这种生态系统，像以蜂巢、鸟群为典型，它都显示了一种无序当中的
自发秩序
，就是在看上去似乎是混乱的无序的状态当中，它最后会形成一种秩序，这就是大自然运行的一种方式。其实它也可以作为一种教学法，
非常适合儿童的学习
。
很多人意识到，在今天，由老师来领导孩子学习的时代已经过去了，孩子们更喜欢自组织的学习方式，而且他们完全可以学习自学，我们需要的只是激励而不是给他们建立很多规矩。
