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忘记在哪本书上看过一个专家的观点：教材编排应该将10～20各数的认识编排成一个单元。

觉得很有道理，毕竟10是个两位数了，但转念一想，又似乎不太合适，因为关于10的认识和加减法是基本运算，先认识0～9，再认识10～20，也不好编排，再说人们平时数数往往也是数十个数起步，数学了逻辑和生活的逻辑要很好结合，确实不好处理。

（原教材）

“再认识”这种说法其实在人教版教材当中从未出现过的，似乎是借鉴了北师版教材的提法。比如分数的学习，人教版三年级叫“分数的初步认识”，五年级叫“分数的意义和性质”，而北师版三年级叫“认识分数”，五年级叫“分数的意义”，只不过五年级教材分数部分前两课时都起名为“分数的再认识”。而关于北师版的“再认识”，印象比较深的还有“小数的再认识”和“平均数的再认识”，无论哪种命名方法其实都体现了小学数学教材教材编写循序渐进、螺旋上升的特点。

（人教版）

（北师大版）

关于10，增加一节课，起名为“再认识”，当然一方面是因为之前已经学习了10的认识和加减法，所以叫“再”。

另一方面就是需要换个视角，从更高的占位来认识这个两位数，更为深入地体会“计数单位”和“位置值”。

新教材的编排先 沿用原教材10根一捆编排初识“计数单位”的同时，介入了计数器认识数位，在计数器上体会“10个一是1个十”，而原教材在数写法学习时才使用计数器。

同时提出两个学生视角的好问题来引导学习和理解：一是以“10中的1和0分别表示什么”来理解位值以及0的占位作用，二是以“10和0～9这些数有什么不同”进行对比，也无形中区分了“数字”和“数”。

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