幼儿生活 | 不玩电子产品、不上早教的家庭，应该带孩子干些什么？- 下

第三阶段—内组织建立，有了自己的目的和意志，围绕自组织的活动，多样而有内在秩序和目的。

世界是个多层彩虹大蛋糕，任何一点切下去，只要足够深入，都能吃到全部的七层。 学习一定要按照技能、按照学科来条块分割吗？学习中内容和形式 是一体的，这种深度的综合才能给学习以持久的意义。因为这种融合才能产生“为什么”这个问题。

可能是因为一岁半去了一趟海滩，每天挖沙子，抓螃蟹，跟海浪赛跑的体验种下了一粒种子。从那以后，对海洋相关的绘本，贝壳海螺都特别感兴趣。

绘本方面，有的是简单的罗列、介绍式的科普，比如：

胜在图片美丽，以及一目了然。

图片更美的还有：

看一看就忍不住要自己动手画。

整天纸上谈兵多不好，毕竟这些都是娃的最爱，懒的筋疼的爸爸妈妈终于带着娃专门去见识了真的海洋动物。

小树这一趟旅行基本都见识到了之前在书里看到过的所有海洋生物本尊。知识储备充足的娃表现得举重若轻，既没有像妈妈那样令人难堪地大呼小叫， 也没有像爸爸那样由于对海洋生物完全无知而显得置身事外。

小小的人不仅能轻松叫出各种生物的名字，偶尔问问英文名是什么，而且会细致观察很久，不时评论一二。

另一类的绘本是体验类，就是有代入感的科普绘本，不仅告诉你这个东西叫什么，给你数据和事实。 而且都有一些小猪脚，让娃身临其境去体验。这类书我目前见过的最好的是Dr. Seuss的百科。

娃管这套书叫猫爸爸。带有Dr. Seuss的优势，读起来朗朗上口。有淘气小伙伴、有故事，让娃有身临其境感。

小树对贝壳、海螺、水母和海星有着一种蜜汁执念。每天都要念叨个不停。对系列中的这一本当然也非常着迷。

这次在海洋公园，亲眼看到了海豚空中旋转。

1  用同主题读书+见识的方法积累词汇

同主题读书+见识的结果就是积累了一套词汇/概念。

一岁多学会的第一批词汇里就有大量的海洋生物中英文词，有近百个，但这些在书里和 生活中接触到的词汇不是死记硬背知识点，因为词汇涉及分类，涉及逻辑思维和对自然事物成系统的概念的理解。

比如：小树会问，虎鲸是不是鲸鱼呀？鲸鲨是不是鲸鱼呀？（为什么？）这群小鱼它们的妈妈在哪里？（为什么不跟妈妈在一起？）水母是不 是鱼呀？海豚是不是鱼？（为什么不是鱼？）一套词汇/概念的背后是一个知识体系。

读万卷书，行万里路之外，还要亲手做：

在这些活动中，包括了色彩，形状的感知，逻辑分类，语言能力，交际能力，精细动作，初步的数字能力。 其实自发的兴趣驱动了涉及非常全 面能力的各种游戏。 都是孩子自己喜欢的。能够自己安安静静，全情投入一玩玩上半小时甚至一小时以上的。

所以， 这里出现了两种路径 ， 一种是按照上述这些能力，去一节一节的安排课程，但内容就是割裂的，彼此之间缺乏联系的。

另一种，是按照孩子对世界的实际感知和体验，按照一个完整的认知对象去综合调动各种能力的培养。

其实不管是学科也好，能力的分类训练也好，这种区别，很多时候的目的是为了方便安排课程体系和教学，方便标准化考试。

好处是精准打击效率高，缺点是渴望与热爱，即自身与世界的关联会被淹没在和意义与目被割裂的反复操练中。

这二者最重要的区别就是是否