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SAS的家长会是这样开的： 每位家长轮流进入老师办公室进行单独交流，一人15分钟。

R同学的爸爸每次去，听着坐在对面的外国人用英语语速很快地讲话，总说儿子这里好、那里也好，他感到了茫然。除了英文听得一知半解，心里也是真的疑惑——“我家孩子真的这么好吗？老师说的是真的假的？”

回到家，R同学爸爸看着周内每天打4个小时、周末要打10个小时游戏的儿子，想到其他同龄孩子都在卷成绩、卷补习班，心里更加忐忑了——

当初是想着“哪些不卷选哪里”选择了SAS，而一路走来，从儿子沉迷游戏、全家的茫然无措，到孩子获得了自主的学习动力，并顺利进入伯克利大学就读， R同 学的 爸爸 说 “站 在今天看，如果时光倒流，他会 放手让儿子更早进入SAS”。

这条“反卷”的道路是怎么走下来的？面临升学的压力，如何看待“卷”与“不卷”？静待花开的教育如何结果？今天的R同学爸爸有了自己一番非常深刻的思考。

当然，对于当年开家长会时的那个疑惑，R同学爸爸也得到了答案：是的，我家孩子真这么好。

*为了方便读者理解，以下将采用R同学爸爸第一人称叙述。

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R同学爸爸 限时答疑3天

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“哪里不卷去哪里”，儿子 “自由”了，我却焦虑了

一般孩子转学都是在小学五年级就规划行动了，我们是在六年级临时决定的。

当时R同学在魔都某国际部读书，一年级到五年级过得都很轻松、愉快，孩子学得开心，我们和老师的沟通也很顺畅。直到六年级一次考试，学校突然决定进行一次排名。那次考试过后的家长会，老师给每位家长手里塞一个小纸条，上面写着孩子的名次。

老师不会和孩子讲排名，但其实孩子们都特别聪明，私下迅速知道了各自的名次。

R同学的成绩挺出乎我意料的，我是指出乎意料的好。当时R同学班里二十多个孩子，我一直以为他能排在班里前六、七名的位置就很不错了，没想到，他是全年级三百多个孩子里的第七名。

按理说，孩子成绩优异是很多家长感到开心的事情，但我开心之余，更多的是担忧。

一直以来，我都主张孩子应该有一个轻松快乐的童年，R同学排名成绩如此靠前，相当于给他无形中贴上了“学霸”的标签，这会让他之后的压力越来越大。

果不其然，第二学期伊始，R同学便因为压力大而常常哭，开始抗拒上学。我与学校老师沟通之后，学校也很开明地决定取消排名。

但这没能让我放松下来，就是在这个事件之后，加之我也预估了继续读初中可能会面临的更多压力，我决定给孩子转学。

本着 “哪里不卷去哪里” 的准则，我把R同学转到了SAS美国学校。本以为终于可以松一口气，结果真到了不卷的学校，一下子还真是“水土不服”，面临一片“空白”。

SAS完全没有分层教学机制，不论是课程还是成绩，都不分班。初一的时候，课堂学的数学内容R同学早在三年以前就学过了，母语变为英语，中文则变成了外语课，总的来说整体课程都没什么难度，也没有太多需要学习的内容。

我问R同学，上课老师都教些什么？R同学说老师不教，要么是列一个书单让学生自己去阅读，要么以小组形式组织讨论，然后交流、互相倾听观点，最后老师再进行总结。

我又问，那课本知识怎么办？R同学说老师让各自去Youtube上找教学课程自学，老师说网上的教学比老师讲得又好又全面。

老实说，我自己是传统教育体系出来的，虽然向往那种自由的、开放式的教学，但真正亲历R同学这种如此“轻松”的教育，内心的焦虑还是止不住地往外冒。我内心干着急，心想学校怎么连个大致的排名都没有？起码能够知道儿子的成绩是在上、中、下游哪个区间也好啊。

其实，不只R同学学习方面的状态在变，日常的状态也在变。

之前在魔都某国际部，R同学的课业学习内容就把他的日常塞的满满的，到了SAS，大量的课外时间空出来了，R同学开始打游戏，周内每天放学打4个小时，周末每天打10个小时左右。到后期，R同学打游戏打得越来越好，他甚至还把每个关卡的游戏攻略记下来，发到Youtube上，真的成了游戏博主。他的视频粉丝量特别高，每条视频底下动辄就是几百条评论，他在社群里也十分活跃。

失去了衡量儿子好坏的唯一标杆——成绩排名，我就在这种“摸黑”的状态下和儿子一起度过了前两年，逐步适应了这种“散漫”的生活。因为始终不愿再回到更卷的教育体系中，我开始对儿子放低期待，觉得只要R同学玩得开心，成绩怎么样都可以接受，未来有大学上、能养活自己就好。

也就是在我放平心态、逐步适应之后，儿子升入九年级有了GPA分数，我开始清晰地知道儿子的成绩，但同时也发现美国的教育体系真的是自有一套教育方法。在我观察看来，儿子真的培养起了自学能力，碰到任何问题他就自己动手搜索、解决，也有时间管理能力，能主动且合理地安排自己的学习时间。

原来，此前我所焦虑的“空白”时间和课程里，真的可以生长出属于儿子自己的主动性。

打游戏VS考AP

国际高中的卷与不卷

儿子升入高中后，经常有家长朋友会来问我：

是的，R同学升入高中后，某种程度上我确实也鸡娃了，毕竟轻松也不意味着什么都不学，但对比国内的高考，完全不是一个强度量级，底层逻辑也非常不一样。

自从儿子初三有GPA成绩后，我发现他很多科目都有B或是B-，我决定采取一些行动。首先，高一开始，我和儿子针对每日游戏时长展开了“谈判”。

我对儿子说，你每天放学后的游戏时间要缩短到1个小时。儿子不干，努力争取到1小时15分钟。于是我妥协下来，并提出周末每日时长要从10小时缩到4小时。经过一番拉锯战，最后我俩终于“成交”。

当然我的方法不限于这些，我只给他用ipad玩，还设置了时长密码，这样他就只能在家连Wi-Fi的情况下才能玩，受到不少限制。这样，儿子总是玩着玩着就到时间自动锁屏，他也就逐渐失去兴趣，慢慢不再倾注更多时间。

到了十年级，我也找到留学机构的一位老师，语重心长地与儿子进行了一番交谈，包括问他想去什么样的大学、未来想成为什么样的人这些问题。

儿子逐渐受到启发，自己也知道接下来要收心学习了，于是，在他真正决定不玩游戏的时候，在Youtube上最后发了一个“退出江湖”的视频。后来我还偷偷去他的视频账号看，很多粉丝留言表达遗憾、想念。

玩游戏的问题就这样解决了，接下来就是AP考试的大关了。

在SAS，即使在十一、十二年级，也不会进行任何分班或分层教学，学校也不提倡提前考AP。如果十年级想学AP课程，需要提前向学校进行申请，十一年级只允许学生考3门AP课程，如果想多考，也要向学校提出特殊申请，学校在评估学生的整体负担能力之后，才会决定是否同意。

这样进行考试设计的背后，实际是学校非常 反对“为了考AP而考AP” 。有很多家长，特别是体制内转轨的家长，常常会为了考AP在校外给孩子报很多补习班，一转轨后马上让孩子参加多门考试，获得一个漂亮的成绩单。而这与学校的初衷背道而驰，学校认为成绩只是一个学习状况的反映，真正重要的是能否真的理解课程内容，而非培养孩子成为“考试机器”。

R同学当年十年级时想考一门历史，但因为疫情没有考成。十一年级的时候，因为申请的美国大学那边特别注重十一年级的成绩，于是我们向学校申请多考几门，学校同意后，他那一年考了6门AP课程，拿了6个5分。

为了考AP，R同学暂停了乐团、篮球队的活动，压力比往常肯定大，但也没有想象中那么大。这个时候，儿子在SAS教育体系中培养的各种能力就凸显出来了，尽管课业重，但儿子并没有什么难点、卡点，他会把自己的睡眠时间分成四段，每段一个半小时，每晚睡足四个时段，真的忙不过来时才会睡三个时段。他的自学能力也很强，遇到不会的自己搜索着就解决了。

陪伴儿子学习成长的这些年，我观察到，学校的体系真的很科学，只要按照这套体系认真参与，考试成绩不会差。十一年级才能学的东西不要提早到十年级，因为孩子的能力是陡坡性上涨的，提前一年学会给到孩子很大压力，而教育不是做培训，如何让孩子真正吸收知识变成自己的东西与单纯考高分，是两个完全不同的概念。 本末倒置，才会真正耽误孩子发展。

儿子进入伯克利后，

我重新反思了“反卷”的意义

儿子上了大学之后，常常和我分享美国大学的生活，我也逐渐看到了美国学生的真实状态，这让我更加明白为何不能卷娃，也重新思考了到底什么样的教育才是真正对孩子好的教育。

最近儿子在进行期中考试，美国那边的学生很多都学到凌晨4、5点钟，真的是很用功。所以，上了一个好大学并不意味着“万事大吉”了，而只是通向更深层学习的开始。

那些为了考大学拼命死磕成绩的学生，学习能力和大学的水平并不匹配，真正进入大学后反而不会很好的适应，也承受不了这样高强度的学习任务，很容易产生心理问题。

还有很大的一个不同在于人本身的不同。

R同学在伯克利遇到的老师同学，大多都聪明、成绩好，但R同学体会到的更多是人与人之间的那种善意、平和，这更多是一种人文关怀，会让你感觉到，你作为一个人，你存在本身、你的想法、你的感受是最重要的，而成绩和好头脑只是一种附加，它不会超越你存在本身，成为你唯一值得被关注的东西。我想，只有在宽松的环境里才能培养出这种淡然的氛围。

R同学在大学里感受到，每个人都非常立体，拥有不同的兴趣爱好，对成绩的关注缩小了。我记得儿子在魔都某国际部的时候，随着压力越来越大，他平日里喜欢的打网球之类的爱好逐渐就没时间去玩了，而到了SAS，儿子的爱好得到的是正向激励，也有很多时间去发展。

他培养了很多兴趣，音乐、运动、游戏，这些都会终身陪伴他，成为一种心灵的慰藉。

我想我们作为家长， 不能急功近利，而要慢养孩子， 不能只看眼前一学期的成绩，而要想到孩子二十年、三十年的发展。我们的孩子数学成绩总是很出彩，在国际竞赛中很容易就拔得头筹，但竞赛的思维不能放在孩子的教育上，长期让孩子处于这种紧张氛围里，孩子就会对学习产生疲惫感。学习完了把书一撕，再也不想看，这完全背离我们教育的初衷。

孩子当下的年龄正是他们最有热情、动力、好奇心的时段，他们本应在这个时间里肆意探索，但如果因为家长的焦虑而对学习产生厌恶，之后的人生里就很难再找回这种热情了。在高压的成绩为主的环境下持续奋斗好几年，他们之后要花费更多时间抚平这种教育带来的焦虑、无助。