玩着玩着就学会了，这是怎么做到的？

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闹妈自小受到的教育就是“梅花香自苦寒来”，所以从来就认为“苦读书”没什么不对。

自闹姐上小学后，耳边不停听到各种“学霸”传说。“学霸们”各有不同，唯一的相同就是——读书是兴趣，乐在其中。

对这样的“故事”，“死读书苦读书”的闹妈常常以一句话“天生的”就总结完毕，淡淡飘过。

但最近，我才发现，其实若是对“兴趣”保护性开发，并做好引导，孩子确实有可能会“乐读书”。

这种思维上的变化，是因为我发现： 弟弟们可以持续“研究宇宙”长达小半年，甚至学校的图书分享日，都强烈要求带上宇宙科普书。

前几日，两个人又缠着我讲《DK儿童太空大百科》。我随手翻一页，指着照片，问，是什么探测器降落到土星上？小宝接口答道：“惠更斯号，不是停在土星上，是土卫六。”

孩子爹经过，叹为观止。

我这才意识到：原来他们不知不觉中掌握的太空知识已经比我们都多得多。

对太空的热爱，起源于半年前在图书馆借的《太空猫·星际穿越》。借来是准备给闹姐看的，却没想到成为弟弟们的最爱。每天讲一遍，差不多讲了一个月。

就在《太空猫》即将过气之际，机缘巧合，家里又新到了《宇宙之远》和《我的第一本美国国家地理·太空百科》。

《宇宙之远》的打开方式一下子就引起他们的兴趣

仅仅看书，是不够的。小朋友动手参与，更能激发他们的兴趣。幼儿园刚好组织了“我的图书去旅行”的大型活动，每个人发了一本小册子，要让小朋友看完书后画“思维导图”。

四岁的孩子要画“思维导图”颇有难度。画个太阳系八大行星才勉强凑活。于是，两个人的思维导图就成了太阳系图。自己画完还要在幼儿园小朋友面前做介绍。

做模型是让小朋友理清思路的最好方式。我们在家一起动手用面粉做了“太阳系”，根据星系的颜色来选择不同的水粉颜料给它们上色。

（最后成型的“太阳系”模型）

两个人还用乐高搭建火箭、空间站和宇宙飞船。小宝还号称要把所有乐高都用上，搭建一个超级无敌大宇宙。

在整个过程中，随着知识的不断积累，他们对自己越来越有信心。即便没有我们的关注，他们也会去翻阅太空书，会去做太空模型，他们感兴趣的已经不是被别人羡慕，而是活动本身，以及自己作品成果的好坏。

没有强迫，没有压力，在和“宇宙”玩游戏的过程中，他们为了认识星星，自己记住了“金木水火土”，识字的数量已经接近50个。知识的融会贯通也略见雏形。我们一起在探讨未来交通时，他们会告诉我，“可以用液氧做燃料，就能开得像火箭一样快”、“太阳能和风也可以做燃料”……

有时我在想，如果我们自己能动手做一套望远镜，在夜空中看到银河，那更会激发起他们对星空的兴趣吧。

孩子们沉浸在对宇宙的“热爱”之中，与他们积极主动的学习相比，我反而是被动的那一方。

这种经历才让我意识到，“玩”也是有讲究的。在“游戏”中保护并激发他们探索世界的兴趣，要比每天强迫他们坐在座位前学学学要有效的多。

可惜的是，我不是一个会“玩”的人。带着弟弟看宇宙书、做太阳系、画太阳系图，这种并不典型的“跨学科”游戏，都属于“瞎猫抓住死耗子”，碰运气得来的。所以，并不系统。知识的发散、体验的游戏领域都不够充分。

“跨学科”游戏的精髓，其实是把孩子对一种科目里的兴趣带到另一种科目里。比如说，在我周围，有些父母，可以通过有意识的引导，做模型、玩拼图，做蛋糕，让孩子对某种特定动物的兴趣成功迁移到对动植物的兴趣中去。

弟弟所在的幼儿园，在组织“跨学科”活动时，更是相当有经验。刚刚过去的“新年购物节”，小朋友要自己设计购物袋、自己列购物计划，“大带小”购物买东西，购物完成后还要再次确认是不是按照计划购买。一次新年购物节，美术、数学、统筹的能力都被训练了一番。