《伟大的悲剧（第三课时）》教学反思

今天上了《伟大的悲剧（第三课时）》，现在依照课堂流程做一个课后反思。

（一）

直接导入，引用了文章最后一段的句子:一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。

问学生：你认为哪一个队员在与自然的这场搏斗中毁灭了自己？

预想：奥茨。因为他是自我毁灭，做法比较典型。

点名一个学生答：“茨威格。”我提示他是课文中的人，茨威格是作者，学生做恍然大悟状，说“哦哦，是鲁迅。”瞬间我意识到，这个课文学生没学，连预习都没有，是一片空白。而我却要上第三课时，这怎么办，怎么办，怎么办？那就读吧，只能这样，安排学生迅速浏览课文，给上边的问题找到答案。

（反思：遇见这种情况，只能让学生先了解文章内容。本单元要学习的阅读方式是浏览，我心里清楚这篇文章浏览一遍至少需要十分钟时间，但是，到第七八分钟的时候我就开始不淡定了，总觉得这样下去会让后边的学习活动时间不足，于是在大概八分钟左右的时候结束了浏览课文，这只能说明自己应变能力太欠缺，不能对提前设计好的教学活动作出合理的调整。提前也没有做好第二套甚至第三套应对特殊情况的方案。）

（二）

学生在浏览之后，给出的答案是“斯科特”而并非“奥茨”，我就顺着学生的答案，跟着学生一起分析了描写斯科特临终前的句子：“斯科特海军上校的日记一直记到他生命的最后一息，记到他的手指完全冻住，笔从僵硬的手中滑下来为止。”让学生读句子，说自己感受到了人物形象，并找出能体现人物形象的具体词语。

（反思：因为一直考虑时间问题，所以这个句子的分析匆匆而过，读、说形象、析词语，三个环节都只是点到，没有展开就带过去了。因为这里的分析不扎实，也为后边活动的开展埋下了隐患。）

（三）

让学生跳读，找找关于奥茨和埃文斯临终前的描写，看看是否有上一环节提到了细节描写。学生找到之后小组内交流互补。然后，以奥茨临终前的描写为例，对照日记原文，找找两段文字的异同。

设想：相同：陈述了同一个事实。

不同：课文的描述夹杂着个人情感，有细节描写、环境描写，并运用了修辞手法。

（反思：学生最先发现的是环境描写的不同，引出了修辞手法，然后学生说出了相同点，我一激动，就忽略了对人物的详细深入分析，快速总结了传记文学的特点。这又是一个匆匆而过的学习活动，因为学生没有读，没有体悟，对所学的内容只领会到的是皮毛。）

（四）

给学生出示了斯科特日记中的两个句子：

（1）威尔逊和我穿着滑雪板在前边开路，其余的人步行。

（2）我们穿上鞋袜，随后开始进行拖运。

要求学生用上细节描写等手法，对这些行为展开具体详细的描写。