前几天，门口响起了咚咚咚的敲门声。
一开门，外面放了两个大包裹，都是老婆从国内淘的宝贝。
而我给女儿选的那套蒋军晶老师的
《讲讲古诗词》
，也在里面！
太好了，这套书我已经翘首期盼好几个礼拜了，终于可以给女儿好好读了！
和这书的结缘，要从几个月前开始说起～
记得暑假的时候，我带娃去了一趟镇江金山寺游玩。
当时正值盛夏，金山寺内的一池荷花把我给惊艳到了！
引得我诗兴大发，张口就是：
接天莲叶无穷碧……
身旁的女儿随即接了下面一句：
早有蜻蜓立上头
。
女儿答出了诗，很是有点小傲娇，小脸微仰，一副“我很厉害吧”的表情。
可是我却笑了，小丫头的诗背的是挺好，但可惜她把两首诗给混淆了。
这两首诗都讲了荷花：
一首是：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”；
另一首是：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”
结果，娃把这两首诗搞成大杂烩，混在一起了！
这种情况不止一次发生了，女儿在学诗的时候，常常会出现几个问题：
-
有时候是背了上句忘了下句；
-
有时候会出现诗句的混淆；
-
更多时候是当时会背了，但过段时间却又忘了！
这究竟是为什么呢？
就这个问题，我还曾经专门请教过蒋军晶老师，那位赫赫有名的语文特级教师。
听到我说的问题，蒋老师笑了。
他说不止我一个人出现这个问题，他辅导的孩子们很多都有这样的问题。
因为古诗词是
很难学
的，诗词里的情感很难引起现代人的共鸣，孩子光靠自己很难总结出更好的学习方法。
古诗词也是
很难教
的
，
老师和家长容易把古诗的形式凌驾在内容之上，追求让孩子感受诗词的韵律美，节奏美，却忽视了对古诗的内容理解。
难学+难教
，
自然就落得一个死记硬背，转脸就忘的结果。
“
归其原因，还是因为没理解、没兴趣、没用对方法！
”蒋老师说。
那又该如何解决这些问题呢？
蒋老师把他的独门秘籍全都写进了一套书里——
《讲讲古诗词》。
这套书中，不仅仅包含诗词解析，还有诗人背景生平、历史年代，诗歌类型归纳等。
蒋老师还提出问题，鼓励孩子多思考、积极探索诗词世界，提升对诗词的学习兴趣。
当我用这套书来帮着女儿读古诗词，她在理解之后不但诗词记的牢牢的，兴趣也加倍了！真是神了！
今天我要把这套书郑重地推荐给大家，希望更多的孩子能爱上中国传统诗词文化。
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“
熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟
”。在以往的教学里，我们非常重视古诗的背诵却忽视了理解的必要。
蒋老师曾和我分享过一句话：“
读古诗要记得也要晓得，晓得之后才能更好的记得
”。
但要做到理解，光靠解读生僻字是远远不够的！
蒋老师曾和我聊过，古诗理解难，主要体现在三个方面：
比如《永遇乐·京口北固亭怀古》，辛弃疾写到：
元嘉草草、封狼居胥，赢得仓皇北顾。四十三年，望中犹记；烽火扬州路……
。
其中，
元嘉、四十三年、狼居胥、扬州
这些时间、地名背后都有一个个历史故事，不要说现代人，即使古人，没有多年的知识积累，不知道典故也很难懂。
以李叔同的《送别》为例，
长亭外，古道边，芳草碧连天……
。
如果没有诗词欣赏，写作训练的人，很难发现这首“诗”的送别意象——
长亭、古道、芳草
。
古诗词的主题类型——
闺情、风情、送别、饮酒……
。
拿送别类来说，现在的“一日千里”的出行方式和古人的“车马行舟”，日夜兼程的感受完全不同。不同的生活体验，是很难引起共鸣的。
了解到这些难点，我们在教孩子学古诗的时候就需要“对症下药”了。
蒋老师在日常的教学中提供了一些丰富灵活的教学方法，带孩子去真正感受诗词的美好与趣味。
·群文阅读法·
从一首诗到一类诗，打造古诗词系统学习路径
在这套书中，蒋老师将多个单一的知识点串联起来，让诗人间、诗词间建立联系。
书中设计了一些值得探究的诗词主题。
1、有的主题是人物
比如，在《李白的远游》这一章节中，蒋老师把李白在第一次远游时写下的代表性诗词作为一组，孩子们从中不仅可以读到李白年轻时的豪情万丈，还可以了解当时的历史背景。
2、有的主题是意象
比如古诗词中的“柳”。蒋老师把一组关于“柳”的送别诗放在一起阅读。
先让孩子感受写“分别”和写“相送”的古诗的不同。
接着找出三首和送别有关的诗，通过白话讲解，帮助孩子体会送别诗的共同点；
然后又点出送别诗都会写到“柳”的现象，给出了五种原因推测；
最后让孩子明白“柳”在古诗中被看作是用来寄托某种情感的意象表达。
3、有的主题是内容
比如“四时之美”。蒋老师先列举出诗人笔下的一年四季；
将季节节气的特点做了知识普及，后又列举出不同写节气的诗歌，让孩子对照体会。
4、有的主题是“表达规律”
如“诗词里有颜色“。带孩子理解颜色在诗词中的意义。
这种多文本的比较、分析、整合和反思，建立了古诗词学习的小系统。
这种教学方法就是群文阅读法。它落脚于思维训练，全面提升孩子的思维品质
。
我整理出了这套书中所包含的群文主题，大家可以看看下面这张表。
蒋老师经过数十年的一线教学经验总结发现，最有效的提升孩子古诗学习兴趣的方法是——
提问
。
书中设置了很多有创意又好玩的探究题。
比如，“
李白第一次远游，钱从哪里来
？”
“
苏轼的诗词中为什么总出现“子由”“平生”“西湖
”？
这些问题都很有趣，在引发孩子好奇心的同时，并没给出所谓的标准答案，鼓励孩子自己去体会，启发孩子自主思考
。
这种方法让读书再也不是单项的输出，互动式的学习更高效。
·图表编入·
直观、信息量大，增加非连续性文本阅读机会
这套书的图表非常多，形式变化也非常多。
比如，有诗人生平流程图；
大家发现了没有，它们和普通的插图不一样，
不单为了美化，还辅助孩子理解讲解内容
。
比如李白远游图，它先用时间轴将人物政治背景和所写诗词对应起来，又将足迹地图和两者再联系，让信息更直观、更清晰。
最重要的是它还暗含了许多阅读策略，书里有一些比较、统整、梳理、链接、提问等实用的阅读策略
。
比如，这张中心导图列举了不同诗人笔下的牧童，然后又进一步对每首诗进行详解，这就用到了对比的策略。
这种图文结合的方法被称为“非连续性文本”材料，它在保证信息不缺失的情况下，大大减少了文字量。
这样就在不知不觉中，增强了孩子阅读“非连续性文本”的机会，让孩子应对越来越灵活的考题形式。
我带着憨妹亲身感受了一下这套诗词的学习方法。
暑假的时候，我们去了一趟武汉，登了黄鹤楼。
想着孩子对这座楼有了认识，再给她讲一讲这座“诗楼”的故事，于是我找到这套书中“古诗词里的名楼“的部分。
蒋老师
先用发问的方式引导孩子思考
；
引入“天下第一唐诗”
——崔颢的《黄鹤楼》，以及李白“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”的
搁笔轶事
。
这样一来，主题性和叙事性都极强，孩子在登楼前或登楼后读，又或是通过他人的转述来理解，都不会乏味。
随后，书中继续做
“楼”的主题扩充
，介绍其他名楼与楼有关的名诗。
再后又以线性图的形式
展示这些诗人登楼作诗的心路历程
，并再次发问：
你有没有发现，名楼中的古诗，大多是诗人经历了大起大落，坎坷曲折之后创作的。为什么“楼”经常是“愁”呢？
蒋老师贴心
给出了一波包含“楼”与“愁”的名句
；
更“绝”的是，蒋老师还
举例引导孩子将“楼”与“愁”联系在一起思考
，思辨意味就更足了。
《登鹳雀楼》中诗登高望远，精神昂扬向上，（难道）也有“愁”吗？
最后，蒋老师还
拓展了古诗词中的其他建筑：亭、轩、台、榭、阙的简要释义
。
这样一来，四两拨千斤，将楼与诗的这个主题全都讲透了。
憨妹跟着这个思路，不但诗词逻辑理顺了，内容一下子记住了，还顺道把名楼的历史和人文知识点全get了。
书到底好不好，也不能全听我的一家之言。这次我还和出版社要了几套书，拿给咱家的读者试读。
有家长反馈，
这套书读起来像玩一样，互动的过程中就记住了很多诗句，一点也不枯燥。
有家长说，
内容非常通俗易懂，图解的形式生动有趣，让孩子爱不释手
。
看来大家的观点是一致的，它是一套真正尊重和迎合孩子阅读习惯的好书！
大家发现没有，现行
新课标对古诗学习的要求越发的重理解了
。
我们从近几年古诗的考题就可以看出：
不管是这类考察字词意思的题型；
都是建立在理解基础上的。
那么古诗学习只需要理解，就不需要背诵了吗？
蒋老师认为
背诵还是需要的，它可以引导孩子体会诗词的美，培养语感
！
“但背诵也是讲究方法的，不能生吞活剥的死记硬背。”蒋老师更主张结合理解的背。
蒋老师在这套书中也加入了他的一些巧心思，你
还可以把它当成一套工具书，来帮孩子理解性背诗
。
你可以这样做：
方法一
，书中出现的诗词旁，往往会有一个小小的数字，这个序号是为了方便你在附录中迅速找到完整的诗词。这样孩子可以在背诵后，再对照注释和译文，加深理解。
方法二
，附录中诗词，还可以根据序号，在书中找到，了解这首诗词的创作背景，了解它和其他诗词的关联，帮助记忆。
这套书的实用性很强，它完全是同步课本编写的，贯穿了小学至初中12年教材古诗词学习。
全书共出现了约205首诗词，大量覆盖统编小学、初中语文教材。
尤其是
包含了小学语文教材中113首古诗词中的96首古诗词，仅17首没有
。
我还将现行小学语文课本中出现的古诗词和《讲讲古诗词》中的古诗词进行了对照，作成了一张表。
大家可以向下拖动下面这张长图看看。
课文中的古诗词，分别出现在这套书第几册、第几页在表中都有标注。大家可以保存下来以备孩子在日后的学习中使用。
蒋老师还给这套书
配套了丰富的学习资源
，全方位多角度帮助孩子学习。
这10堂课， 有的是蒋老师广受好评的古诗词教学现场，有的是蒋老师为本套书专门录制的新课，含金量非常高!
大家收到书，翻到每本书的目录背面，就可以看到二维码，用微信扫一扫，即可观看，操作简单。
