各位评委：
大家好！
今天我说课的题目是《应有格物致知精神》。我将从设计理念、教材分析、教学目标、教法学法、教学过程和教学评价六个方面进行说课。
一、设计理念
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在《高中语文课程标准(2017年版)》中又提出了“学科核心素养”的概念，在语文学科核心素养里边指出，”语言的建构与运用“又是其他三个核心素养的基础。所以，落实语言文字的运用，在我看来，是语文学习的关键点。所以，本节课，我将引领学生在读中思、读中悟、读中学。
二、教材分析
《应有格物致知精神》这篇文章是八年级下册语文教材第四单元的第二课，这一个单元是“活动·探究“单元，这是统编教材的创新之处。在八、九年级四册教材里边各有一个”活动·探究“单元。这一单元的要求是，感受不同的演讲风格，并给学生提供了三大学习任务：第一，学习演讲词；第二，撰写演讲稿；第三，举办演讲比赛。这一单元里的四篇文章，它们代表了不同的演讲词风格。第一篇《最后一次讲演》是闻一多先生在李公朴遇害后的追悼大会上做的即兴演讲，感情充沛，抑扬顿挫。到这篇文章，就是作者获得了”情系中华“征文活动的奖项之后在颁奖大会上的演讲，它的特点是理性、逻辑性强。到下一篇文章《我一生中的重要抉择》是中科院的院士王选做的一个演讲，它的特点是平白交流，随意性强。最后一篇《庆祝奥林匹克复兴25周年》，是顾拜旦做的一个演讲，它的特点是格局、立意、站位都很高。所以，四篇演讲词代表四种不同的演讲风格，这篇演讲词在理性和逻辑性上对学生应该会有帮助。
三、教学目标
基于学情，依据课标，结合本节课的学习内容，我设立了如下的教学目标：
知识与技能：学习演讲词在写作上的特点。
过程与方法：通过浏览、跳读等阅读方法，理解文中提出的格物致知的不同含义。
情感态度与价值观：培养学生在学习和生活中应有的格物致知精神。
其中，第一点“学习演讲词在写作上的特点”是本节课的重点，因为只有掌握了演讲词的特点，才能在后边学着依据这样的特点去写演讲稿、去进行演讲。第二点“理解文中提出的格物致知的不同含义”是本节课学习的难点，因为格物致知精神最早发端于我们中国的传统文化里边，到现在，作者在做这个演讲的时候，他又引用了现代的观点，对于学生的理解来说，是有难度的，我把这一点作为本节课学习的难点。
四、教法学法
教学方法上，我要采用的是对话法和点拨法，不给学生灌输，在与学生的对话中，来解开学生心中的谜团。
学法上，通过浏览阅读、比较阅读和合作探究来解决学生的一些疑难困惑。
五、教学过程
教学过程共分为四个环节。
第一个环节是“走进文本，汇报预习情况”。在学生预习之后，让学生说一说自己预习的一些感受，学到的一些东西。
第二个环节是“再读文本，比较异同”。学生通过浏览、跳读等方式，抓住文章里边一些关键的东西，来跟上一篇学过的闻一多先生的《最后一次讲演》进行比较，让学生比较两篇演讲稿的异同之处。学生能说出来这一篇演讲稿在语气、情感上，从标点、语感等等会有一些不一样的发现。
第三个教学环节是“三读文本，梳理思路”。这里第一个小环节是“用自己喜欢的方式读课文，梳理作者的演讲思路。第二个，在个人梳理完之后，通过小组内的交流，相互查漏补缺，然后完善自己的思路。第三个小环节是班级内进行分享，一起来梳理作者的思路，然后做一个小结，这个思路就是从作者获奖说起，然后说到传统教育里边的格物致知，举了一个王阳明的例子来解释。下来再说到现代观念中的格物致知，作者举自己的例子来解释，最后作者提出了格物致知的意义以及对于现代人的一些希望。在梳理思路的过程中，让学生体会到这个演讲稿的特点是不仅有理性，而且逻辑性非常强。（这里漏说了一个环节：小组选一个或几个段落，进行模拟演讲。）
最后一个课堂的大环节就是“总结收获，一课一得“。一课一得是新教材提出的新理念，每一节课要让学生在语言文字的运用、学习上有所收获，一个小点的收获，也是收获（废话一句）。这是整个的教学环节。（此刻我已经意识到自己的嘴吧嗒得太快了，时间还剩一大截子，想找点儿话说，然而脑子里肚子里没货，所以就说了一句又一句的废话。这就是不学无术的后果。）
板书我将会设计学生梳理思路的过程，从那个过程里边推出演讲稿的逻辑性比较强。
