问：
李老师在日课训练营内的讲解真是太细了，是不是只有英语专业才有这种诉求？
答：北京大学王式仁老师曾撰文指出——
在我国的英语语音教学中，
轻视理论、墨守成规、盲目实践、急于求成
的现象很普遍。理论与实践相结合是人类认识事物发展规律的基本途径。轻视任何一方都会导致失败。
我国现在从小学就开始教英语，小学、中学阶段的语音教学目标虽然已经涉及到音段音位和超音段音位的诸多现象，但定位较初步较低级，仅仅是了解和知道，还未在运用上提出要求，直到初三毕业才要求初步运用，详情见
再谈英语语音：“语音课上能培养思维能力吗？”等三点思考
一文。
这样定位的原因是多方面的。依我浅见，有一个理论支撑是因为12岁之前的孩子，其听力是这一生的顶峰，一些细节能够在听了多遍原声后自行听辨出来（当然，现在有些一线教师不清楚这个原理，上课时并没有做到多遍播放原声，硬生生地剥夺了孩子听辨音、拾级而上的进阶机会）。
但过了12岁，必须进行理论学习，才能在英语语音和口语方面取得质的飞跃。
我自身的语音在本科阶段完全是“实践”出来的，本科时修习的是北京外国语大学屠蓓老师的《英语语音》教材。该教材突出“Practical”，没有掉书袋，理论性要求不高。
及至本科毕业、出国留学，我在英国学习和工作时也没有人说我的语音有问题，甚至很多本地人会夸赞我说得比他们好。究其原因，一是到了英国，语音的社会性，尤其是其阶级性真实地显现出来。我在国内跟屠蓓老师学的就是RP，所以那些夸我说得好的人，例如出租车司机、建筑工人，听到我对语音的处理，会从RP自身的上层阶级属性来恭维一下；二是我在英国教书时教的是学术写作课，主要是tutorial的辅导模式，上课做讲座的时间很短，语音方面要求没有那么高。
不得不提的是，我2008年回国，到北外工作后，顶着北外的光环开始发布一些公开的言论后，开始有“各路人马”来给我“挑毛病”。我上周撰文（
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）提到的关兵才老师2014年的博文里提到我不能跻身专家之列，就是一个例子。从2008年到2015年，我从电子邮件、微博上接收到的“批评”是全方位的，语音方面的批评包含从单音到语流节奏的各个细则，还有我做过的各种公开课、即席口译等等，只要有录音录像，都会被“拍砖”。
拍砖的人分三类，网络暴民是一类，这类人直接导致国内绝大多数学者不愿意实名写微博，耄耋耆宿写几句微博，一群人开骂，这是何等的侮辱！第二类是盲人摸象的，只知其一不知其二，振振有词，例如我自己就是这么做的，很有效，云云。第三类人是真专家，好心好意点拨我要学习一点语音学。所以，实话实说，我是在回国工作后，确切的讲是开始写微博之后才开始涉猎语音学（Phonetics），后来到了2013年读博阶段才开始接触音系学理（Phonology）论。
当然，我很幸运的是身处北外，读博又到了社科院语言研究所，这都是国内顶尖的语言学府，不缺资源，不缺专家，可以张口就问，随时求教。尤其是到了社科院语言所后，我选修了一门课，名叫国际音标。这门课是做方言调查的基础，透彻地掌握国际音标听音、发音的技术，才能去做方言田野调查。
现在谈“模仿”，其实是很初阶、很笼统的。方言调查的研究人员不是模仿，而是真实地记录和还原。
这个要求对绝大多数英语学习者而言有些lofty，高不可攀了，但我在某些课内跟大家讲要采用音频软件录音，记录、对比声波，意义就在于此。
社科院语言所国际音标课的授课专家是沈明老师，我一直心存感激。沈老师非常厉害！她听了我的发音后，说得好的音立即称赞，但紧接着说我的一些音发得不够浊，或者近腭点低了或高了。那个时候，我既紧张又兴奋，紧张的是面对了真专家，自己的发音错误无所遁形。兴奋的是我知道学习了这些理论，新的进步指日可待。
