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因为参加劳动活动不等于劳动教育，要通过劳动教育，真正实现教育过程要让劳动结果有教育意义，起教育作用。
莫将
“学生劳动”变为“家长增负”
每年春天，东部地区某市都有两万多小学三年级的学生和家长为给
“蚕宝宝”找桑叶而“抓狂”。据媒体报道，养蚕是该市三年级科学教材的“规定动作”，要求学生体验劳动并观察从卵孵化开始到最后变成蚕蛾的过程。有家长估测，按该市三年级小学生两万多人计算，如果每人养10条，蚕宝宝就得20多万条，“满城桑叶难寻”便不足为奇。于是，有人批评说，这给家长增添了额外负担。一些家长也反馈，部分学校劳动教育过程中“去劳动基地家长陪同”、“协助拍照”等要求，把“学生劳动”变为了“家长增负”。（光明日报11月8日）
然而，在具体实施过程中，一些学校和地区仍不同程度存在
“走过场”式打卡、变相让家长“增负”、家校沟通不畅等问题。
人们注意到，今年
7月教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》要求学生“亲历实际的劳动过程”之外，还要善于观察思考，注重运用所学知识解决实际问题，提高劳动质量和效率。同时，还要关注学生劳动过程中的体验和感悟，引导学生感受劳动的艰辛和收获的快乐，增强获得感、成就感、荣誉感，并鼓励学生在学习和借鉴他人丰富经验、技艺的基础上尝试新方法、探索新技术。
真正的劳动教育是心的教育，而不只是身的教育，做了什么不重要，为什么要去做？在做的过程中收获了什么？这两个问题比前者更有价值，所以，劳动前的引导与劳动后的总结是至关重要的环节，这才真正涉及劳动教育的艺术与价值。
莫将
“学生劳动”变为“家长增负”。对学生进行劳动教育，只靠劳动教育进课程显然是不够的，而且还会增添老师、学生和家长的负担。其实，每个学科所教的知识背后，都有劳动教育的育人价值，需要充分去挖掘、利用每一个学科的劳动教育的内涵。比如，数学课可让学生尝试制作教具、学具；语文课教《月光曲》、讲贝多芬的故事，可以帮助学生认识到贝多芬成长为音乐家不仅因为有天赋，还需要持续不断的自我“修炼”，这本身就是劳动。只有这样，才能让劳动教育渗透、贯穿在不同的学科、不同的教学方式里，才能达到理想的教育效果。
而且，劳动教育应当有开放性，教学活动、学生实践操作活动的时间应有弹性，教学内容应不拘泥于教材，做到课内课外、校内校外相结合。劳动技术成果的呈现方式应该是开放的，成果应是学生在广阔的时空中实践和探索得来的，这样，学生才能通过劳动实践，形成有创造力的新思路。
劳动观念的培养是一个静待花开的过程，家校的密切配合非常重要。劳动教育的主体理应是学生，学校和家庭是劳动教育实施的引导者和监督者，家校要形成教育合力，才能收到最好的教育效果。所以，学校定期组织家长培训会、家长协调会等会议非常重要，先统一思想，达成共识，再有计划、有步骤地实施才能步步为营。
除了家校合作外，校社合作也是劳动教育未来需要努力的方向。劳动教育需要多方联合承担主体职责，不仅科任教师、班主任是教育主体，家长也是教育主体，博物馆、科技馆、图书馆、敬老院等机构都应承担教育责任，都应该为劳动教育作贡献。基于此，不妨建立一个基于劳动教育的协同机制，把学生在社会中劳动的表现变成他在校表现评价的一部分，变成将来升学对他个人进行整体评价的一部分。因为参加劳动活动不等于劳动教育，要通过劳动教育，真正实现教育过程要让劳动结果有教育意义，起教育作用。
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帮老年人搭上互联网快车
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8旬的老人去医院看牙病，医院把门的工作人员说：“您二老先扫健康码，不会的就在册子上填写姓名和身份证号才能进入。”老人用央求地口气说：“我们有手机，就会接打电话，没有联网，不会扫码，买东西也不会使用手机支付，让我们进去吧!”把门的工作人员不留情面地说：“对不起，请二老回去吧，这是医院的规定，要不就让儿女和亲戚陪着来吧！”就这样，二老被拒之门外。
