设计课程有各种不同的模式,在教学技能工作坊（ISW）中,我们使用的有效教学结构包含六项要素,用开头字母缩写代称为BOPPPS。
1.
B 导入 (Bridge-in)
: 开启一次学习周期,引起学生注意,增加学习兴趣动机,并解释课程的重要性。
2.
O 学习目标 (Objective)
:具体说明这堂课的学习目标,包含学生在什么情况下,课堂教学结束前应该学会哪些内容,达到哪种程度。
3.
P 前测 (Pre-Assessment)
:解答这个问题——关于这次教学的主题,学生已经知道多少?
4.
P 参与式学习活动 (Participatory learning)
: 这是整堂教学活动的主要内容,学生尽可能地主动参与其中,利用一系列经过设计的小活动或学习项目以帮助学生达到先前订立的目标。此活动也包含多媒体素材的运用。
5.
P 后测 (Post-assessment)
:正式或非正式地证明学生是否已经确实掌握教学内容, 并由此直接检测原先的教学目标是否达到 。
6.
S 总结 (Summary/Closure)
: 在教学的最后阶段, 让学生有机会简短地回顾教学内容,并再次归纳总结。
（1）导入的作用
·
吸引学生注意力
·
让学生了解课程主题（这堂课上些什么?）
·
引发学生学习兴趣（为何我需要学它?）
·
让学生知道课程重要性（为什么它重要?）
（2）如何设计导入
课堂导入可以按照“三字诀”——“
快、准、狠
”——来设计。
“快”
是指导入速度要快，不能拖泥带水，10分钟的微格教学导入时长最好控制在1分钟左右，最多不超过1.5分钟为宜。
“准”
是指导入要紧密关联教学主题和学习目标。
“狠”
是指导入要能狠狠抓住学生注意力，激发学习兴趣。
·
讲一个与课程主题有关的故事
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连结学生有过的经验
·
抛出一个与时事结合或与学生平日生活相关的问题作为刺激
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提出令人意想不到的说法,或不寻常的事情
·
把课堂主题和已学过的内容或未来将学到的知识衔接
具体的方法有：
（1）什么是学习目标
·
让学生知道明确的学习方向
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说明学习者在这课之后应该知道什么（认知）、能做什么（技能），或是有什么样的态度或价值观（情意）
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让学习者了解老师对他的期待
·
提供老师选择和设计这堂课的内容、教学法、教学活动和后测评估的依据
（2）学习目标设定要求
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以学习者角度出发，数量不宜过多
·
设定学习目标时需包括：
① Who 谁
② Under what condition 在什么情况下
③ Will do what（performance) 将学到什么
④ How well（criteria） 学得如何
Ex1：学生①在无法查找参考资料的口头测验中②,能正确地说出④Bloom 认知领域六项要素的顺序③。
Ex2：学生①能够凭着记忆②，按顺序列出④教材推荐的处理烧伤的六个步骤③。
Ex3：所给的5个体温计的图片中，温度指数在华氏220度到95度之间，学生能够正确读出温度，且上下偏差不得超过1度。
Ex4：给出实验室活动结束或终止的场合，学生会主动选择将设备归还原处。
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使用行动动词（表现型动词），目标应该明确具体，可达成可观察可检测（如下表范例）
BOPPPS
前测 (Pre-Assessment)
