基于概念图的网络协作学习模式

概念图是一种知识与知识之间的关系网，概念图是图形化表征，也是思维可视化的表征。概念图在阅读教学中的使用，可以帮助学生加深对文章的理解，厘清文章的脉络，便于知识的梳理、记忆和消化。不仅可以深化学生对“观察角度不同，心理体验不同，表达方法不同，语言各具特色”的深入理解，还可以让学生在绘制可视化的概念图过程中，激发利用信息技术辅助学习的兴趣。在习作教学中，概念图的使用可以帮助学生梳理头脑中纷繁的概念表象，对所写的内容进行归纳概括、分类整理，使得中心更加明确，重点更加突出，材料取舍更加得当，从而初步形成习作提纲的印象和意识，提高学生的逻辑思维能力和创作表达能力。例如，习作前：确定中心，整体设计、有序分类；习作中：组织联系、调整取舍，突出重点；习作后：修改提炼、突出中心、彰显特色。因此，提出了基于概念图的网络协作学习模式（图 1）。

基于概念图的网络协作学习模式如图 1 所示，下面对教学模式的主要环节及其实施要点进行说明。

首先，师生利用概念图共同归纳旧知，通过思维可视化工具概念图将学生头脑中的知识组织并呈现出来，不仅可以复习旧知，还能建立新旧知之间的联系，调动学生的积极性，引出话题；其次创设情景，进行说话训练；最后，提出学习要求和学习方法，进行小组合作学习。

合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂气氛，提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著，很快就受到世界各国的普遍关注，因此成为一种主流教学理论和策略。在本教学模式中，可以先让小组自读，学生在自读过程中用批注记录感悟，通过批注记录学习的过程性信息，接着小组总结归纳要点，小组代表汇报，交流分享感悟、经验、心得；最后师生小结，可以通过概念图归纳不同作家的写作风格等。

自主阅读是一种学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。本教学模式中，教师可以先提出学习要求，让学生自主理解，可以用概念图呈现流程和学习方法；接着学生通过回答设置的问题，厘清脉络；然后通过自读批注、深入探究，促进深度理解；最后用概念图总结异同。

学生通过自主阅读网站上的相关资源，积累一定的语言，通过感悟写法，逐渐渗透情感。写作能力不能只靠教师的“讲”来授予，还要通过训练。学生只有在阅读中才能学会阅读，只有在阅读训练中才能形成阅读能力，达到知识迁移的目的。

通过回顾单元内容，学生畅谈，提出自己的观点，分享自己学到的东西，教师适时呈现概念图，引导学生制作自己的概念图。通过交流分享，达成目标，升华情感。

拓展环节能够深化、升华所学内容，通过总结本节学过的知识，回顾重点内容，适时推荐名家名著，帮助学生开阔视野，进一步深化主题、升华情感。