本科教育教学审核评估应知应会（三）

第二类参评高校，通过模块化设计定性指标，首次设置 统一必选项、类型必选项、特色可选项、首评限选项 ，由高校根据要求和办学实际自主选择。

统一必选项 体现国家对高校办学和人才培养的刚性要求， 类型必选项 体现对学校“精准”定位和差异化发展的引导， 特色可选项 体现对学校办出特色、办出水平的引导， 首评限选项 体现对首次参加审核评估高校基本条件的刚性约束。

定量指标包括46个，定量指标集中体现了新时代国家对这类高校本科人才培养的新要求。分为 必选项 和 可选项 。 “必选项”是指该定量指标必须选择；“可选项”是指该定量指标可结合办学实际和优势特色自主选择。

🔹 “必选项” 对标国家规范要求，包括国家对高校思想政治教育、教师队伍、基本办学条件、学生发展与支持服务方面的要求等。

🔹 “可选项” 引导高校办出特色和水平，包括学校卓越教学及学生培养所取得的成效等。学校可根据自身发展需要和实际情况自主选择至少8项。

新一轮审核评估定量指标可作同类常模和他类常模比较， 同类常模比较是指参评学校选取同类型高校数据平均值做比较 ，他类常模比较是指参评学校根据自身实际和发展需求，自主选取、量身定制不同类型（可以为多个类型）高校数据平均值作比较。

《本科教学状态数据分析报告》提供 必选、可选和自定义3类常模 ，包括世界一流大学常模、“双一流”建设高校常模、拥有一级学科博士点高校常模、全国常模、31个省（区、市）常模、12类高校常模（理工类、综合类、语言类、医药类、财经类、体育类、艺术类、师范类、民族类、农业类、军事类和政法类）、自定义常模7种。

除必选常模外，学校可根据需要自主选择至少一种或多种类型常模。自定义常模是学校根据自身需求量身定制的个性常模，最多可以定制3组常模，每组不少于5所高校。常模选择的重点在于通过指标数据比较， 帮助学校了解自身与同类学校、标杆学校的差距，找准位置，持续改进。

通过工程教育认证且处于有效期内的专业可申请免于评估考察，“免于评估考察”不等于免于评估，上述有效期内的专业仍在评估范围之内，由学校自行决定该专业是否需申请免于评估考察。

新一轮审核评估的评建改不同于上轮审核评估的评建，它是一个完整的体系，是审核评估的重要环节。其中自评自建是审核评估的基础，学校可以通过自评自建促进学校完善质量保障体系，提升本科教育教学质量保障能力。通过评估整改形成质量闭环管理，可促进高校自觉巩固和充分利用评建成果，进一步提升人才培养质量。学校要将评建改作为一项“全链条”的工作来考虑，注意以下几个方面。

一、

把立德树人作为评建改工作统领

学校要坚持把立德树人成效作为检验学校一切工作的根本标准。

二、

要正确理解审核评估

从“本科教学工作评估”变成了“本科教育教学评估”，评估的内涵和外延都发生了变化。

三、

构建高校的质量文化

将"学生中心、产出导向、持续改进"的国际先进理念，从概念层面、机制层面、实施层面落到师生、院系、专业和课程，使这一先进理念成为整个评估工作的理念共识和行动自觉。

四、

坚持实事求是

学校要用好自主选择权，依据自身办学定位和人才培养目标选择适宜的评估类型和指标体系，形成个性化评估方案，用自己尺子量自己。

五、

要处理好四种关系

处理好审核评估与可持续发展的关系；处理好硬件建设与软件建设的关系；处理好自评工作与日常工作的关系；处理好自评工作与整改工作的关系。

学校要按照实事求是的原则开展新一轮审核评估，坚持以事实和数据为依据，准备以下评估相关材料。

一、

基本材料

人才培养方案、教学管理规章制度、近三年学校教学质量报告、申请报告等应该作为评估的基本材料上传至评估系统，不能等到专家需要时再临时提交。

二、

教学档案

教学档案包括课程大纲、试卷、毕业论文（设计）、实习实践等过程性与终结性材料。教学档案按高校日常管理规定存放，无需做特殊的整理，应保证档案的原始性和真实性。

三、

《自评报告》及支撑材料

《自评报告》等评估材料中的所有结论，应有充足的数据和事实支撑，不能只有结论，没有事实陈述和证明支撑。

四、

引导性材料

主要包括高校职能部门、教学机构、实习实训基地和就业单位等材料，教学活动安排和人员名单，如校历、课程表、教师名单、学生名单等。

线上评估： 时间一般为 2—4 周，学校在评估系统中提交基础材料、自评材料及其他材料等。专家进行材料研读，线上调阅材料、在线听课、线上访谈座谈。

入校评估： 时间为 2—4 天，学校准备好自评材料、专家案头材料等，专家组开展实地评估考察，进行听课、访谈、调阅等。

不是。 新一轮审核评估采取柔性分类方法，提出“两类四种”评估方案。参评学校可以根据自身办学定位、人才培养目标和质量保障体系建设等情况自主选择最适合的评估类别。“两类四种”评估方案不是封闭的，而是开放的、动态的，以5年为周期，为学校的变化发展留下调整上升空间。高校可以在这个周期内选择一种类型来接受评估，到了下一个周期，还可以根据学校的实际情况选择另一种类型。

学校人才培养可以以一种类型为主，部分专业按另一种类型培养。即：以学术型人才培养为主要方向的高校不排除有些专业培养应用型人才，以应用型人才培养为主要方向的高校也不排除有些专业培养学术型人才。

评估专家统一从全国审核评估专家库中产生，人数为15–21人。原则上，外省（区、市）专家人数不少于评估专家组人数的三分之二、专家组组长由外省（区、市）专家担任。

🔹 从数量上看 ，新一轮审核评估专家组呈现“一多一少”的特点。“一多”指线上评估专家组人数多，包括评估专家 15–21 人（其中组长 1 人、副组长 1 人）、项目管理员 1 人、秘书 1–2 人。“一少”指在做全做深线上评估的基础上，入校评估专家组人数少，从线上评估专家中确定 5–9 位入校评估专家，原则上应包括专家组组长及副组长、有较多存疑问题的专家，同时适当考虑入校评估任务和学校学科专业布局需要。

🔹 从结构上看 ，新一轮审核评估专家组呈现“多元全面”的特点。“多元全面”指评估专家覆盖政产学研各领域，覆盖高校党建、思政、行政管理、教学管理、主干专业、德智体美劳领域及行业企业专家，有的还配置国（境）外专家、青年教师专家、学生观察员，实现多元视角评估，增强评估专家组对学校本科教育教学质量状况全面考察、联合“会诊”的力量。

新一轮审核评估需重点关注的“红线”“底线”要求哪些？

新一轮审核评估的“个性化”体现在哪些方面？