四川省教育科学研究院附属实验中学校长
国家“万人计划”教学名师
全国优秀教师
正高级教师
四川省特级教师
四川省第三批中小学名师工作室“揭榜挂帅”首批领衔人
四川省首届教书育人名师
“北京市名校长领航工程李希贵校长工作室”学员
成都市叶玲名师工作室主持人
成都市五一劳动奖章获得者
成都市优秀班主任
从对教师身份的怀疑，到找到教育的价值感，直至人生的归属感，四川省教育科学研究院附属实验中学校长叶玲，常向老师们讲述自己的成长，并期待老师们向教师的两个“最高标准”——于漪、张桂梅——学习。
她自身便是这样一位专业和情怀兼具的教育人。
叶玲将教育看作是一个森林般的生态系统。森林离不开阳光，就像教育离不开“爱”，孩子在爱中成长，从教学的根上吸收营养，最终，每一棵树都能尽情展现自己的风采。省教科院附中建立近三年，第一届学生即将走出校门。如何从常规运转，向特色化、高质量发展迈进，如何成为教育界中的“这一个”，叶玲始终以深入一线的教研韧性，护持着这棵“大树”茁壮生长。
在百年名校自贡市蜀光中学读高中时，叶玲就参加了全国首届“大树杯”青少年征文比赛，并成为自贡市唯一一位获奖者，更不用说从学校到区、市、省的作文奖，几乎拿到手软。那会儿的作文比赛，奖金比较高，叶玲光靠这一项，已能足够交自己的学费。她还参加文学社，一晚就能写两篇影评，交上去后发表，又能得一笔稿费……
这耀眼的天赋从何而来，自小的阅读？家风的继承？我们不禁发问。
不想叶玲答：我们家经济条件非常一般，每买一本书，都要跟父亲申请很久。而所谓少年读物，也不过《席慕蓉诗集》《围城》之类……
“但我奶奶读过私塾，对文化人自有一份尊重。”叶玲说。这份尊重像一块压舱石，沉在她家庭教育的重心上。她仍记得父亲这样对她说：即使砸锅卖铁，也要供你读书……
就这样，“未经雕镂琢磨”的叶玲，在西南一座小城安静、自由地生长。待到高中，除了语文，她的历史、英语也很好，文理分班时，自然选了文科。得益于蜀光中学先进的教育理念，打排球、办板报、做主持，她也样样能行。
临近毕业，叶玲的伯母，一位中师出身的老师，试探地问她：叶玲，你要不要当老师？
她不是没想过。毕竟在同学们眼中，她成绩优秀、多才多艺、讲起故事来绘声绘色，还时不时充当“小老师”的角色——当时叶玲在学校小卖部门口设点，同学中凡有问题者，皆可向她“咨询”，无论是现实问题“考军校还是高考”，还是形而上问题“人为什么要读书”，叶玲无不认真思索，仔细应答。
从学习情况和家庭条件来说，读师范、当老师，确实是叶玲的最佳选择，但奈何她对教师角色有自己的理解——“老师的价值，是要通过学生来实现的”，这和她凸显自我光彩的经历，有所落差。
叶玲最终还是顺应了现实。1992年，她考入当时的自贡师范高等专科学校（现为四川轻化工大学），后又升入四川师范大学。1996年，以优异的成绩毕业后，叶玲留在成都，当了一名语文老师。
在成都市大学路初级中学（后并入成都市棕北中学）任教三年后，1999年，叶玲转入成都市七中育才学校（以下简称“育才”），开始了在育才20多年的教育生涯。
进入教职第二年，叶玲便获得了武侯区赛课一等奖，出版了自己的作文指导书，发表了学术论文，算得上一位优秀的青年教师了。因此在进入育才的第一年，她就被学校委派，在学术年会上讲示范课。
对七中育才这样的名校来说，校内的认可，往往就是最大的认可。新老师中，大家一致认为，叶玲是一位优秀的“赛课型选手”。但她却对“初生牛犊”期的自己另有看法：“那时我对从事教育，还没有一个清晰的想法，更谈不上什么教学的境界。凡所作为，不过是想把一堂课上好，不负学校的期待，争取同事的认同，收获学生的喜爱……”
星光不问赶路人。渐渐地，叶玲在教学中找到了自己的乐趣。比如随着教龄增长，她积累的PPT、Word文档等教学课件越来越多，熬过了初探期，轻舟将过万重山，她却总想不走寻常路——她带过的班，没有一届用的是相同的课件，只要学校一倡导新的教学改革，只要她又听了某位名师的一堂好课，就忍不住想试一试，看如何在自己的课堂上生发出一些新东西来。
少年时对世界的新鲜感、做事的沉浸感，再次照临了她，叶玲开始享受“当老师“这件事本身。
而且，她十分注意学生在课堂上的反馈。她记得带第一届初一学生时，有篇课文叫《外婆的熊皮手套》，正讲到兴起，忽然感到台下有一双闪闪发光的眼睛在追逐着她。“当时我就觉得，一定要对得起这双渴盼知识的眼睛。”
傲寒，叶玲在育才的学生，现从事金融行业，每次回来看她，茶余饭后都会聊起这段往昔。傲寒说，他一直很喜欢古诗词，现在仍时常阅读、记诵。这份兴趣，就来自叶老师当初给他们上的一堂课——《核舟记》。
这篇课文，细致地描写了一件微雕工艺品——“核舟”。其上所刻苏轼乘舟游赤壁的形象，反映了古代雕刻艺术的高超成就。虽是一篇实用类文言文，但傲寒记得，叶老师仍能独出心裁，在讲到舟中人物的细致情状时，她请同学们闭上眼，想象一下苏轼游赤壁的情境。一番新奇的体验，让生涩的文字变得灵动可感，也打开了傲寒进入古文世界的大门。
让学生热爱知识、渴望求知，用自己的今天来指引学生的明天——在叶玲看来都是教师本分。所以当学生们毕业时，她从不主动留存他们的信息，也没有指望学生会回来看她。但像傲寒这样的学生，一次一次地、自发地回来看她，让叶玲深为感动，也更明确了教师存在的意义，或许就像当初她的直觉所说：
“老师的价值，是要通过学生来实现的。”
在育才，优秀的老师很多，叶玲做到了语文教研组长时，大大松了口气，觉得总算不负自己的认真和努力。但她逐渐发现，在一个真正优异的平台，像她这样具有专业发展潜力的教师，是没有机会“躺平”的。
▲成为校长后，叶玲发现过去的每一段经历，都在生命深处滋养着她
除了教研任务的敦促，还有不少渴望成长的年轻老师，一到赛课，就追着叶玲问：叶老师，您能帮我指导一下么？“你敢说每次指导你都了然于心，尽在掌握？你不也要不断学习，持续进步？”叶玲形容育才的氛围，就像“国庆节的故宫”，即使你不想走，也总有人推着你走。
语文教师、班主任、备课组长、教研组长、教导副主任、教学督导、研修室主任、教导主任、校长助理……从2002年开始，叶玲在育才的工作岗位，从没有以两年为单位的重复，除了后勤和办公室，其他部门走了个遍。
不断接受新任务和挑战，每一次挑战，又给了她成长的契机。比如参与学校材料的撰写，三年计划、五年计划、特色发展规划……这些对学校教育改革的深度参与，使叶玲得以站在更高的视角，俯瞰并展望一所学校的发展路径。
2021年7月，叶玲结束了在七中育才学校的工作。彼时，四川省教育科学研究院正在筹办附属中学，叶玲调入省教科院，开始参与筹备这所新学校。
四川省教育科学研究院附属实验中学（以下简称“省教科院附中”），由四川省教育科学研究院与成都高新区合作办学，以科研引领、教研推动为特色，以教学改革为先导，以成果转化为抓手，建校三年来，致力于成为四川省教学改革的示范校。
作为一位新校长，叶玲对自己的定位很清晰，就是用锐意改革的精神，及专业的教研经验，来托起这所学校的长远发展。但是，她毕竟没当过校长，为此买了很多书来学习。同时，她发现过去的每一段经历，尤其是在育才的经历，在教学生命的深处滋养着她。
比如她说，当校长和当老师，至少有一个终极的相通处，就是“爱学生”。站在学生的角度，叶玲更往前走了一步：爱学生重要，让他们感觉到你爱他们更重要。
当时在她班上，有一位代课心理老师，一天家长找到她们，说明了自家孩子的情况——性格腼腆、不善交流，希望老师能多加关照。出于心理老师的本色，亦是对工作的认真负责，这位老师确实对孩子倾注了更多关心。
一天，老师发现女孩中午没去吃饭，便走过去，揽着女孩的肩膀问，她怎么不吃饭呢？小朋友没有理她，回家就跟妈妈抱怨，这位老师我和她不熟，她凭什么管我吃不吃饭。
叶玲常将这个例子分享给现在的老师：“首先，你要评估一下和孩子的关系，从他们的眼神中感受到温度和情谊后，再做亲密一点的举动。人际交往遵循‘豪猪法则’，即保持良好关系的方法，就是保持一定距离，教育也一样。”
当然，当老师以赤诚之心对待学生，大多数孩子还是能感受到，理解并接受的。叶玲想起自己在育才时，有时走在校园角落里，有的孩子拐个弯过来，都要跟她打招呼。叶玲近视，其实不大看得清，反正看到笑脸就摆手，“万一他跟你打招呼，你没有搭理，下次他可能就不会再向你释放善意了”。
叶玲把这些法则，应用到了校长角色中。通常来说，学生对校长是敬而远之的，但叶玲走在学校，却时常碰见学生上来向她“反映问题”，比如“篮球架上的网能不能换一下，投起来有点儿费劲”。还有一次，一个初二男生在球场边碰到叶玲，向她诉苦，说自己膝盖磕破了。叶玲哭笑不得，说篮球运动怎么可能不受一点儿伤。你一个大男孩，运动就是要锻炼坚强的意志，没问题！转身就喊男孩把球给她，她来投一个给他看……
古语说“亲其师，信其道”，在叶玲看来，好的师生关系，就是好的教育的基础。“有了好的师生关系，孩子才愿意跟你学，和你玩儿，和你聊，这是最重要的……”在此基础上，接下来就是用科学的方法来重构教学，按叶玲的话说，先“用比较少的代价，获得比较好的成绩”。
秋韵，是当时七中育才唯一为其办了个人画展的学生。初二，叶玲接手了她所在的班。因为走的是艺体路线，相对来说，秋韵的学习成绩不怎么出彩。通过一年多师生的共同努力，秋韵的各科成绩都有了提升，尤其语文，甚至得过班级第一名。
所有改革，叶玲先从自己学习开始。她找来世界前沿的研究作为参考，比如PISA（注：由经济合作与发展组织发起的国际性教育评估项目）的研究报告，比如华东师范大学的前沿研究成果，比如各种核心期刊上的文章……改革迫在眉睫，她说“吃知识，就要从根上找”。
结合实践，叶玲认为教育是面向未来的事业，今天培养的人才，是为未来世界的持续发展蓄能的。
“教与学的关系”，在叶玲看来，则是学校和教师的主阵地。
“老师要给孩子深度思考的契机，要接受孩子的思考可能跟你的不一样。从以教为主，转到以学为主；从以老师的思考为主，转到师生共同思考……在这样的课堂上，孩子才可能真正获得成长，教学的不可替代性，也就体现在这里。”
深度教学，是一种更为接近学科本源的教学方式，旨在探索学习规律，在根上施肥，让学生热爱学习，持续发现并理解学习的真义。省教科院附中的省教育科研重点课题《深度学习视域下构建中学绿色课堂的实践研究》，就是在深度学习理论的指导下，明晰课堂的内涵价值、内在机理、外部条件及实践范式等。
深，对应浅。叶玲从自己多年的教学经历中发现，老师上课无论如何强调知识点，学生如果没能领会这些知识点之间的关系，学习效果是会大打折扣的。“教学就是一棵树，向下扎根，向上生长，直至枝丫丛生，树叶繁茂。好的教学就是要建立知识与知识之间的联系、知识和自我之间的联系、知识和生活之间的联系，最终形成一个立体的体系和网络。”
叶玲长于语文教学，开口说话、提笔写字，念念都是语文，但其实，所有学科都是这样。那天省教科院附中办数学节，叶玲宣布开幕时，问台下同学：“你们看我站在什么位置，舞台效果会比较好？”同学们答：黄金分割点。这不就是生活中的数学吗？
和敬爱的老师在一起，以科学的方法向学习深处迈步，最终找到自己的发展区，秋韵的例子，不会是偶然——增分不是目的，提质才是关键。
以学生为中心、站在学生立场来设计教学，成为当下教育改革的普遍共识，但这并不意味着，它总能有效地落实在每一个课堂上。因为以学生为中心，考验的不仅是老师的学识与经验，更是修养与境界。唯有发自内心尊重孩子、了解孩子，才可能放下身段和权威，站在学生立场，看见并思考他们的深层想法和真实需求。
你是一位英语老师。一天，你精心备了一堂课，从内容到形式，自己很满意。上课铃一响，你如常走进教室，放下书本，环视一圈，却没能注意到孩子们刚上完体育课，从他们垂头丧气的样子来看，很可能在刚刚的比赛中落了败……
45分钟分秒必争，你迫不及待要展示你的课堂设计，“同学们，我们先来听写”……孩子们拿出纸笔，心情更低落了……
接下来的课堂教学，还能有几成效果？叶玲说，老师们常常会进入这样一个误区，“电源还没有插上，就想让电视机工作”。
因此，在课题讨论会上，在面向老师的讲座中，叶玲总是强调，好的教育就是要让孩子成为孩子。如何放权给学生，让学生站到课堂中央，让学生站到校园中央，让学生站到生活中央，是省教科院附中以学为中心的绿色课堂，首先要去解决的问题。
从办学的角度讲，几乎每所学校都可以拿得出几堂符合当下先进教育理念的公开课、示范课，但在日常课堂上，能实现几成？是不是每节课都是这样？答案不言自明。叶玲观察课堂多年，对那些“一帆风顺的课”一直保有自己的态度：“你设计的所有问题和任务，孩子都回答得那么好，还需要你老师做什么？”
采访前一天，叶玲作为专家，在其他学校听了一节高二历史地理课。这是一堂跨学科课，主题是“打造美丽村镇”。
老师一番讲解后，抛出任务：同学们，请你们总结一下乌镇改造的成功经验，然后思考如何应用到我们的古镇上，并给出你的方案。
几分钟后，学生们分组表述。天马行空，奇思妙想，有的学生甚至考虑以“剧本杀”来改造村镇……正说到高兴处，老师敲了敲桌子，“来同学们，看PPT，我给你们列出了改造的4个原则……”
评课的时候，叶玲首先肯定了老师们的创新精神及和谐的师生关系，但说到课堂的深度时，她先以自己最近在看的茅盾文学奖作品《宝水》为例——小说也是通过美丽乡村建设，呈现了中国乡村正在发生的巨变——表达了自己的看法。
“一座村镇的深刻变化，背后是庞大的专家支持和资金支持，长期驻扎在当地，策划调研，反复论证……所以，这节课的选题固然非常好，理念也很先进，但让学生们在几分钟内给出方案，是否有些为难？”
她接着向老师建议，这节课的结论是什么，或许并不重要，重要的是学生表现出来的思维含量和核心素养，比如对地理学科来说，就是人地观念。
