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作者郝景芳，经济研究员，小说作者，目前有一个两岁女儿晴晴，个人运营一个育儿公众号“晴妈说”。
曾照亮我心底的光
我不是一个经常回忆过去的人。在我的小说中，我很少写我自己。小说家总是世界上最爱骗人的人，用信誓旦旦言之凿凿的话，把不属于自己的经历写成自己的故事。我甚至会写完全跟我经历不同的“自传体小说”。
但是今天，我会写一些我自己真实的故事。
20岁的我，大三，摄于清华大学东操
有的人会问我，你的灵感或者创意都是从哪儿来呢？
我今天想从对这个问题开始，谈到我成长的一些回忆。
其实我不觉得自己是一个非常“有灵感”或者“有天赋”的人。
事实上，过去有相当长一段时间，我为自己缺乏“灵感”或“天赋”而焦虑，我把自己与历史上的优秀作家对比，觉得自己缺乏任何“神奇的灵感”。而这种质疑是我自己相当长时间内焦虑的重要来源。
后来我听说了“成长性思维”，让人更多地看重自己的进步，而非一成不变的天赋。这个说法对我有一点点帮助，但不是很大。
再到后来，有一个关键性的改变让我以一种顿悟的方式放下了焦虑。
那个改变不是雨果奖。
神童莫扎特，所有衡量自己“天赋”的人都会仰望他的背影
我想先泛泛地说一下我现在对“创作”的想法。
我们每个人学习的过程总是先模仿跟随他人。不管是灌输式教育，还是主动学习。老师讲的方法，跟着做一遍；书上高人写的诀窍，自己在生活里实践；伟大作家的画我们临摹。
这个过程没什么不对。我们就是用这样的方式学会人类文明到此为止的积累，如果没有跟随和模仿，我们现在人人还得发明钻木取火。
但是这个过程是从外在到外在。
他人的成就和作品是外在的，自己copy的作品也是外在的。左手拿着一幅画，右手把画临摹出来，这是一个从左手到右手的过程。
所有学素描的孩子都需要临摹的，丢勒的手
而另一方面，当我们学习的时候，我们心里会生成某种“感觉”。这种感觉可能是“舒服”的：“啊！跟我想的一样！”，也可能是“不舒服”：“胡扯八道！这也能出书？！”可能是某种“代入”：“我真喜欢这样浪迹江湖！”也有可能是某种“假设”：“要是丘处机没有路过牛家村……”
这种感觉是无处不在的，在学校、在课堂、在茶余饭后的酒桌上。而其中有某些强烈而持久的感觉盘旋在心里，成为一种印象或是画面。
这些感觉我们所有人都有，我现在称之为“心声”、“心思”、“心画”。
形成心里的感觉并不奇特。这种感觉并不像我们通常说的“天赋”或“灵感”，似乎是某种神奇降临的东西，“心里的感觉”是随时随地会浮现的、日常的东西。
只是绝大部分人没有尝试着把心里的感觉表达出来，记录或转化成为手里的作品。
把“心里的感觉”转化为手上的作品，这个过程就是创作。
这是一个从外界进入心里，再从心里流到手上的过程。
我们为什么很多时候会觉得创作很难？
一个原因是，我们一直没有被鼓励形成自己“心里的感觉”。对于课本和大师，“赞同”不被鼓励，因为“还用得着你赞同？那就是对的！”，“不赞同”更不被鼓励，“你以为你是谁啊，就敢瞎说！”
另一个原因是，我们一直没有被鼓励把“心中的感觉”转化出来。心中的感觉真的是太虚无了，也太转瞬即逝，想要抓住那种感觉，并用自己的方式体现出来，需要反复体会和尝试。这个时候，需要有对于乱七八糟的巨大的包容，甚至鼓励。
将我从焦虑中拯救出来的，就是这么一种顿悟：创作不是神奇附体，而是一种自我诚实。
创造所需要的并不是比任何人厉害，而是需要对心里的感觉非常敏感，对手中的呈现非常诚实。创造者固然也需要提高技巧，但目的是达到心里的感觉。这与世界无关。创造者的世界是一人世界。
回想起来，我成长的过程中，最幸运的就是遇见鼓励表达自我感觉的环境。
一个是初中。
当时我考入全市的理科实验班，初中到高中是保送。
没有压力的情况下可以有教学自由。当时班里遇到一个非常好的语文老师，年轻、有才华而温柔，她让我们进行自由写作。我们每周一次，写随笔、时评、诗歌、小说。
老师对我们所有写下的文章进行有共鸣的点评。不是高低优劣层面上的，而是内容层面上的相关探讨。给学生评分会让我们觉得老师高高在上，而与学生探讨会让我们觉得被尊重。
老师从来没有把我们的写作送到外面去参赛、去出版，从来没有用外在激励伤害内在激励。我们喜欢写作，都只是喜欢自己在本子上写字这个过程本身。
于是，我们在班上相互传看周记，三五好友整日以文会友。那个时候谁都没有想过未来会怎样。但在很远的后来，从我们这个理科实验班，走出了高考全市语文第一名、北影影视文学系、ChinaDaily高级记者，还有我。
我们是真的喜欢写作本身。
另一个是儿时。
我母亲从我很小的时候就给我读书、讲故事，教我识字，而在我能够独立阅读之后，她就全然放手。从小学一年级开始，母亲就再也没有管我学习。
于是我成为一个自我学习者。从小学到博士，我基本上都是自己选择喜欢的内容学，自己寻找要学的材料，自己找方法。我热爱这个过程。
我知道并不是所有放养的孩子都会成为自我学习者，于是我在思索什么是我的第一推动力。
于是我发现，母亲的不管本身，包含着没有说出的潜台词，那就是：“我觉得你自己能活得很好，不用我管。”
这实际上是一种对孩子的迷之自信，是一种无法被印证的全然的信心。与之相对的是迷之焦虑：“如果我不做什么，孩子就会跌落**……”而孩子能感受到这种迷之自信（或迷之焦虑），并将之内化为自我印象。
在很多年后我的回忆中，我发现正是最初的迷之自信，成为寻找各种学习内容的第一动力。
就是这样的一些经历，让我开始想，孩子的成长，真正需要的是什么。于我而言，最重要的就是内在成长。
内在的感觉不断产生，如同一棵树的自我生长。想要做些什么，于是去学习和提升技巧。
最重要的是这初生的自我意愿。
于是我开始觉察曾经对我最重要的东西：被无条件相信、被鼓励自我表达。
这就是我心目中的未来教育，希望更多孩子直接体验到这两点。我相信，每个孩子都是创造者。我和朋友们想要去探索如何给到这样的环境。
我想将光传递下去
上面讲到我心中理解的创造和我的成长经历，这次会写一写我喜欢的教育实践，还有童行的未来计划。
对创造和自我生成的理解，还如何转化为教育实践呢？
我自己的感觉，这里面需要的是某种小小的循环：先是有一个远远的目标，然后学习模仿，然后体会心里的感受，然后尝试将自己的感受表达或创造出来。
表达的过程中必然会遇到困难，那就再学习新的能力，再尝试和提升自己的表达。
这个循环可以是单次的小小的尝试，也可以是许多个循环的交替往复。学习，创造，再学习，再创造。直到提升。
重要的是，从学习的最初，就以创造为导向。
这个过程和传统的学习有什么不同呢？
最重要的不同，就是在每一个小的循环中，都加入了“体会自己的感觉，按自己感觉去表达”的创造过程。
无论是学画、学琴，还是学数学，都有这一个心中感觉的过程。
从前学琴的时候，我每拉一段就问老师，这段拉得行吗？老师说，你怎么不和你心中的声音去比对呢，你一定要有心里的好声音，再不断用手上的声音靠近心里的声音。当时不懂，于是总拉不好，后来发觉这真是肺腑之言，是世界上最重要的话。
有了内心的感觉，有了自发的创造，就好比写下了最初的1，此后的所有学习提升都是后面的0。1000000000。心中有光，就能组合一切碎片。如果没有这个1，那么学再多碎片知识都只觉得无味、无用。
在儿童教育中，这样的过程有什么意义呢？
意义在于，我们在孩子的成长过程中，需要某种环境，尊重孩子的内心想法，鼓励孩子自我推动。
尊重孩子内心的想法，听到他的声音，不因为那个声音羞怯、幼稚、莽撞而消灭它的存在，支持孩子表达内心感觉。
鼓励孩子自我推动，帮助孩子选择他喜欢、而又能达到的目标，以目标为导向，建立有利于自主学习的环境氛围。
我赞成基础教育的必要和练习的必要，但我始终认为，孩子在小的时候，最重要的是保留动力。只有在保护动力的情况下，大量练习才有意义。
所有孩子都有好奇心和创造力，留住心中的小小火种，在他们成年之后的某一天可以星火燎原。
我心中好的教育实践
我的想法并不是特立独行，事实上，世界的各个角落，都有相似的人有着相似的理念。
国外的创新实践
现在有很多面向未来的创新教育的尝试，一种是基于新技术，以儿童的自我学习为主；一种是项目制学习（PBL），以项目目标为导向，组织学习，进行多学科融合教育。
两种尝试有近似之处，就是支持孩子自选目标、自学、自行探索策略，以输出带动输入，在尝试和反馈中学习。
具体的介绍我不说了，网上有很多。美国有Altschool，有翻转课堂，有High Tech High，有米涅瓦和奇点大学，芬兰有取消儿童学科界限，澳洲有丰富教学小组，都是理念相似，做法不同的创新教育。
国内的创新实践
全日制学校有一土学校、日日新学堂、明悦教育等等。
我去过一土学校，创始人一诺和华章非常认真地运行自己的创新教育，试图为更多后来者建立体系。
一土学校与美国的High Tech High对接，跟随先进的项目制学习（PBL）经验。在这学期的课程中，孩子们一同完成在校园里建花园的项目。在哪里选址，怎样建围栏，都是孩子们一起讨论完成，孩子们的兴趣和创意被完全激发。
他们也践行尊重孩子的原则。在我们观摩的一堂课中，有一个具有20年教龄的语文老师，能在讲故事的过程中呼应、照顾到每个孩子的感受，令人印象深刻。
一土学校目前有30个学生，今年新的招生计划已经启动（官网可报名：etuschool.org）。
另一些我间接了解到的课外教育项目，也有类似的理念和行动。一个是清华大学终身学习实验室开展的儿童机器人教育。一个是YIA创新学院，以设计思维为导向，培养孩子的综合能力。另一个是百造学堂，以建筑建造为出发点，实践创新型项目制学习。可能还有很多很多。
图片来自一土学校
童行下一步的计划
童行也愿意探索具有自身理念的创新教育方式，也要成立自己的教育研究院。
当我们汇集了一批志同道合的小伙伴，我们很难不做点什么。相似的心灵总能彼此激发。当我们都想做点什么，我们就做。每个机构会有自己的侧重和气质，童行也会有自己的气质。
我们希望秉持对孩子的初心，探索更有创造力的教育方法。
我们相信每个孩子的内在自我，相信每个孩子天然的创造力，希望用我们的所能帮助到每一个孩子，让他们把内在自我和创造力转化为面向未来的能力。我们希望聆听、支持孩子，给他们真正创造的机会和能力支持。
我们也会把对教育的理念和方法，带到全国，带到我们的公益实践中。
童行团队小伙伴探讨教育
在此，我们希望招募两位有相似理念、愿意一起参与探索的教研总监。
招聘信息
工作内容：
（1）探索儿童创新教育方法，研究面向未来的创造力教育；
（2）成为儿童创新教育的主班教师；
岗位需求：
（1）对儿童教育有强烈兴趣，有探索热情；有清晰的理念。
（2）科学专业、儿童教育学、心理学专业优先；
（3）有丰富的教育研究经历或儿童教学经历；
（4）善于倾听、沟通，乐于思考，擅长团队合作。
工作待遇：
（1）工作地点为北京，全职；
（2）提供教育行业有竞争力的薪酬待遇，五险一金。
有意者请发简历至：[email protected]
截止日为4月10日。
非常感谢所有人的支持。
本文来自公众号“晴妈说”（qingmashuo）。
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