2018年5月14日高中英语组教研命题答辩活动落下帷幕。此次活动旨在提升教师在英语试题命题的走向和内容上的水平和能力。张文川校长、王海英校长、教务处胡祖芬、罗祎宏主任以及专家评委莅临现场，高中英语组全体成员也参与了此次活动。此次活动共计两名英语教师参与答辩，她们分别是命题答辩人薛雪老师和提问环节回答者徐惠蓉教师。
薛雪教师提出“科学命制试题，践行核心素养，落实育人目标”的理论作为整场答辩的开端，并指出命题之前应当清楚“为什么高考？”以及“高考到底考什么?”，前者引导教师“立德树人，服务选拔，导向教学”，后者要求教师在教学中抓住四点核心要素，即：“必备知识，关键能力，学科素养，核心价值”。接着，薛雪教师详细梳理了此次命题答辩的准备过程，从“上层建筑”下的“一体及“四层”到落实《考纲》和《课标》依据，再从团队分工合作制定“双向细目表预设”到试题打磨，通过科学选材和合理改编，逐步建立命题试题的雏形。在弗莱士易读度（FRE）和弗莱士全凯德年级水平（FKGL）的理论指导下，合理把握命题的信度、效度、难度以及区分度。并在最后从试卷六大题型分别说明了此次命题的总体特点，其主要注重基础，强调运用，突出学生能力。语言上真实地道，素材具有时代感。阅读文章体裁、题材丰富，着眼文化与创新科技，考查学生语言综合运用能力和逻辑思维能力，基本做到了学科素养引导和育人功能的有机结合。
在答辩提问阶段，专家易忠兰就当下英语教学和命题中存在的三大现象提出问题：
1、
教师应该如何看待历年诊断题作文的区分度并不大的问题？
2、
在教学中，高二高三部分学生对教材持不重视的态度，应该怎么解决？
3、
此次命题是高三团队精心打制的试题，具有合理性和规范性，教师如何把握平时练习试题的效度？
针对以上三个问题，英语教师徐惠蓉根据自己扎实的专业知识和多年的教学经验，谈了自己的想法和建议。问题一：历年诊断题作文的区分度并不大的问题？徐惠蓉教师说道，“这种现象的存在主要和阅卷人的信度息息相关。一方面，同一试卷，不同的阅卷人有不同的观点和评判标准，尤其是在像作文题这样偏主观性的试题表现的尤为明显。另一方面，不同的试卷，同一位阅读人也会持有不同的阅卷标准和偏好。要解决这样的问题，必须从三个方面有效把控，分别是建立详细且统一的评分标准，建立试评的机制和阅卷人要有职业操守和职业道德。” 问题二：在教学中，高二高三部分学生对教材持不重视的态度，应该怎么解决？徐惠蓉教师说道，“存在这样的现象，关键是学生和教师未弄清楚教材和课标之间的有机统一关系，教材是载体，课标是导向，脱离载体和导向的教学和学习，不仅漫无目的，也会事倍功半。因此，把握和研究教材是在学习和教学过程中重要且不可缺失的部分。问题三：此次命题是高三团队精心打制的试题，具有合理性和规范性，教师如何把握平时练习试题的效度？徐惠蓉教师说道，“要让平时练习试题也做到科学合理，教师应该在平时建立试题双向细度表，注重知识和能力的有机融合，此外，在评分标准上做到唯一性和客观性。”
此外，莅临现场的教授和专家也对此次答辩进行了专业点评，并提示在今后的命题内容上应该多注重优秀中国文化的渗透，深度探入语篇内涵。本次活动是我校高中英语教研组扎实探讨如何科学合理命题，有效教学，提升课堂实效，落实育人目标的一次学习交流活动，也为进一步提升我校英语教学和命题水平指明了方向。
