近日，中南财经政法大学法学院教授李力因被考核不合格，怒发“罪己诏”退群，并在朋友圈自嘲是“无能之辈”。一位年过六旬的博士生导师竟如此“激烈”，当即引起坊间热议。
校方辩称，从未实行末位淘汰，李力被判定不合格，是因为没完成合同规定任务的标准，具体而言就是在顶刊上发表的论文数量不足，未达到“科研指标”。但李力教授认为，他四年的年度考核都合格了，但合在一起的考核却不合格，“我认为这个不合逻辑”，除发表论文，他还要承担教学任务，怎能以“科研指标”一刀切地否定所有的工作成绩呢？
看来，双方陷入了“各说各理”的怪圈。对校方来说，科研指标是白纸黑字写在合同里的，未达标即不合格，法理上并无问题。而站在李力的角度考虑，作为教学科研岗教授，教学的重要性还排在科研之前，却因科研不达标被判定为不合格，确实很难服气。双方正是在这一点“杠”上了。
对此，无法简单评判谁错了，但既然事情发生在教育界，又事关教学与科研的辩证关系，就有必要以高校及高校教师的职责为出发点，进行一番审视。
今年全国两会上，全国政协委员、中国科学院院士、宁波大学校长蔡荣根明确指出，教学工作是高校的首要任务，立德树人是教师的立身使命。然而由于评价导向和考核机制等因素，许多高校教师将做科研、出成果视作头等大事，投入教学工作的精力和时间被大大压缩了。为此，蔡荣根呼吁高校要引起重视，想办法扭转这种“重科研、轻教学”的局面。
蔡荣根说的是实情。近几年，一些985高校及地方公办大学实行所谓“非升即走”的考核机制，要求讲师晋升至副教授、副教授晋升至教授……如未在规定时间内晋升，要么降级降薪，要么转岗甚至解聘。而晋升标准往往和“科研指标”即论文发表数挂钩，这对高校教师造成了极大压力。
显然，李力教授是这一考核机制的受害者。当然，作为一位在学术界拥有一定声望，并且快要退休的博导，他可以怒而退群，并在朋友圈吐槽，但广大“青椒”（青年高校教师）就没有这个底气了。他们只能为了发表论文疲于奔命，不断内卷，最终影响到教学质量，甚至损害身心健康。这些年“青椒”罹患重病乃至突然离世的新闻不绝于耳，部分原因就与此有关。
李力教授的此次风波，实际上将这种机制性不合理带入公共视野，促使更多人审视、反思。现有高校教师的考核机制的确有需要改革调整的地方。毋庸置疑，教书育人和科研攻关，是高校的两大重任，但在评价机制上能否理顺教学和科研之间的辩证关系，而不搞“一刀切”？在高校教师队伍中，区分以教书育人为主责主业和以科研攻关为主责主业的两类人员，分而治之，在考核机制上对教书与科研成果的占比做区别设置，是否更符合情理？种种破解之道，都需要高校管理者做更精细的考量。毕竟，高校考核的最终目的是充分激活教师队伍的职能，人尽其才，各得其所，为广大教师尤其是那些困在考核机制里苦苦煎熬的“青椒”创造一个良好的教学和科研生态。
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