具体说来，可以分成三个步骤进行答题：判断正误，分析题目，总结提升。
第一步：判断正误
判断是答题的第一步，决定了整个答题的方向，是辨析题的基础。判断的结果分为两大类：正确类和错误类。
正确类：
“这个观点是正确的”“这个观点是科学的”。
错误类：
①完全错误类：“这个观点是错误的”“这个观点是不正确的”。
②不完全错误：“这个观点是错误的，是片面的”“这个观点是不正确的，是片面的”。
第二步：分析题目
正确类，即观点完全正确的题目，分两步来分析：
1、解释题干中涉及的概念。
2、分析题干正确的原因，或者陈述概念涉及的意义、作用等内容。
完全错误类，即观点完全不正确的题目，分两步来作答：
1、用简洁明了的语言，指出题干中的错误。
2、通过结合理论知识，分析错误原因。
不完全错误类，即观点片面的题目，分三步来作答：
1、通过结合理论知识点，简要分析正确的观点，论据充分。
2、通过结合理论知识点，分析错误原因，论据充分。
3、提出要辩证看待问题，阐述提出如何改正错误。
第三步：总结提升
总结：
辨析题最后一步得出结论，例如“综上所述，上述观点是正确的/错误的/片面的。”
提升：
如果字数允许，可以联系实际适当升华题干的思想，例如“在实际教学中，教师应该……，而不能……”。“作为一名合格的人民教师，应当用科学的知识、理念武装头脑，更好地践行在教育实践活动当中，为学生的全面发展而不断努力。”
具体说来，可以分成三个步骤进行答题：
点题，析题和解题
。点题基础，析题是关键，解题是根本。
第一步：点题
仔细阅读题干要求，确定考查范围：单知识点、单模块、综合类。
第二步：析题
带着问题仔细阅读案例，从案例中查找与题干相关的关键信息，提取与材料对应的知识点。
如果题干考查的是单知识点，应尽快链接到该部分的理论知识，再结合案例从中选取有用的理论知识，做到理论与材料一一对应；
如果题干考查的是单模块类，则广泛链接到该模块下的相关知识点，再结合案例从中选取与案例对应的知识点；
如果题干考查的是综合类，首先确定是评析、对策还是启示，然后运用头脑风暴式思考，迅速链接到可能涉及的相关模块，再结合案例从中选取有用的模块下的关键知识点。
1.活动主题
一般情况下，题目会明确告诉考生，请以“XX”为题来设计活动，因此大家需要做的就是在此基础上，拟定一个响亮的、朗朗上口的标题。而有时候，题目中只是给出了材料，需要考生进行简单的感知提炼。建议大家拟定活动主题时可引用恰当的成语、诗句等，采用比喻、对偶等手法，让阅卷老师眼前一亮。
2.活动依据
由于活动设计题，让大家自选学段，因此考生一定要标清自己所选的学段，然后在设计依据这部分，考虑不同学段学生的学情。比如小学生思维活动、活泼好动，但是注意力不够集中，思维以具体形象思维为主等等，因此活动必须设计得简单明了、直观性比较强。
3.活动目的
活动目标的设计我们一般分为三个维度，也就是新课改的三维目标，即知识与能力目标、过程与方法目标及情感态度与价值观目标。
写三维目标时一定要注意以下几点：
1.要突出学生的主体地位，避免出现“使”、“让”等词；
2.三维目标要足够具体，有针对性，避免太过笼统；
3.过程与方法目标中涉及的方法一定要和后面的活动过程中的方法相呼应，并且一定要有生生合作，体现新课改中“合作学习”的理念。
4.活动准备
这部分只需要考生简单列出活动中需要使用的材料及道具等即可，最好能使用多媒体等，体现新课标的理念。
5.活动过程
活动过程是活动方案设计题的一个重头戏，一般情况下，我们可以将活动方案设计题分为四个循序渐进的步骤：感知（导入）—体会（自主学习）—锻炼（小组合作）—领悟（分享交流）。
大家可以结合活动主题，用一些朗朗上口的四字或者八字标题来为这四个步骤命名，使你的活动过程更加条理清晰、层次分明.
6.活动评价
目前，新课改倡导的评价方式是将学生自评与他评结合起来，体现发展性与激励性评价，因此活动中可简单提及将学生自评、学生互评以及教师点评结合起来。
7.活动反思
活动反思这部分考生可以简单预测在活动实施中可能会出现的问题或者假设实施这一活动，老师需要注意的问题。
8.这一环节可以从以下两个维度考虑：
一方面从学情出发；另一方面也可以从这个活动设计本身出发进行考虑，看看哪一个环节还有待改进完善。
