半月谈记者在黑龙江省一个农村寄宿制小学蹲点发现，硬件设施及生活保障这些“老问题”已得到较好的解决，但由于全校留守儿童与单亲家庭学生比例高，一些学生心理问题突出。
农村寄宿制小学心理教师和心理课程的缺失成为这类学校新的办学瓶颈，部分受访教育专家认为，农村学校心理课程制度的建立和相关人才的引进等问题亟待解决。
部分农村留守、单亲家庭儿童心理问题突出
黑龙江省拜泉县地处大兴安岭南麓，龙泉镇明德小学是当地一所农村寄宿制小学，从一年级到五年级都有学生住校。半月谈记者在校园看到，教室里配有多媒体系统，图书室里图书品类丰富，各类硬件设施比较完备。
“目前硬件不差啥，‘最挠头’的是学生的心理问题。”
校长樊海永说，全校共有学生360人，留守儿童超过三分之一，单亲家庭也有五十多户，其中部分孩子面临着多重性的状况。
多位老师反映，这些孩子不少存在敏感、脆弱、偏执、易怒等特点，容易出现心理问题。
学生小俊父母离异，跟爷爷奶奶一起生活。他的班主任说，由于老人无力监管、只能“放任自流”，小俊因此养成了易怒的性格，上课经常随意走动、大声说话，如果被制止就会向老师挥出小拳头，几乎所有的任课老师都被他“教训”过。
12岁的小博父母离异，他说自己在学校里“没什么朋友”，对妈妈也没有啥印象了，只是记得“还欠我们6000块抚养费”。班主任王老师告诉半月谈记者，说谎、厌学、不守纪律等问题在这个孩子身上突出。当老师询问他为何多次向同学借零花钱却不还时，小博只是冷漠地回答“没钱花了，奶奶也不给钱”。许多同学都表示不愿意接近他。
由于从小离家长期住校，亲情的缺失对这些孩子来说是普遍现象，“心里话”没人说，“孤独感”被放大。
半月谈记者随机调查的十几名住校生中，
大部分表示不会把心中的苦恼与老师分享，只是自己默默承受，一些孩子说自己会在半夜偷偷哭泣。
樊海永告诉记者，有一名留守儿童心理十分敏感脆弱，曾藏在宿舍柜子里不出来，全校老师找了一个多小时才找到。这个孩子还经常一个人沿着学校操场一直走，不与任何人交流。
心理课程与专业教师缺失，孩子“心病”难医
半月谈记者注意到，明德小学有一个教室门口挂着“心晴小屋”的牌子。对此，樊海永表示，
学校此前也尝试开展心理课程，并设立了专门的教室，但受师资等条件限制效果并不好。
这个“心晴小屋”目前已改成女教师宿舍，心理课程“名存实亡”，
孩子的心理问题更多是靠班主任自发进行疏导。
学生小宇说，班主任孙老师有时会把班级里离异家庭的孩子叫到一起聊天，告诉孩子们父母离异“别上火”，父母虽然分别组建了家庭，“这样就有两个家了”。他很喜欢老师的这种方式，让自己感觉没那么孤独难受了。
不过，一些老师也告诉半月谈记者，不能仅靠班主任做学生心理疏导工作。
一方面，他们日常工作多，心理问题的疏导不系统；另一方面，心理疏导多数是发现孩子有问题后的事后补救，事前预防做得还不到位。同时，老师们心理专业知识匮乏，方式不对有时甚至会适得其反。
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樊海永说，
专职心理教师是学校目前最紧缺的人才资源。
他们可以更系统、更专业地在学校里开展心理教育，对留守、单亲家庭儿童的心理问题有更好的把握，措施也更有针对性，对学生“心病”可打“预防针”，而不仅仅是事后的补救。
