教育是需要契机的，作为教师，能否抓住这个契机，考量的是教师的基本功。对于自身的成长也一样。
无挫折不成长，无困难不进步，每一步成长都伴随着对于过去的否定。成长路上，哪些人、事和环境给你提供了成长的契机和动力？怎样把困难和挫折转变为自己的垫脚石？
无数教师因为职称评定而纠结。严格的名额限定，让教师们常常陷入“你争我抢”的境地。不知教师们是否想过，除了评职称，教师还应该朝着什么方向努力？
在“互联网+”时代和新课改背景下，不知大家是否发现，一个专业、情感和人格成熟的教师，他追求的更多的是心灵的自由、生命的解放和责任的担当：或解放自己或锐意创新，或专心致志或豪放不羁。
但毫无例外，他们都希望成为一个更饱满、更有生命力的师者。而这种指向职称以外的追求，为他们带来了不一样的幸福体验：重在内在修养，内心感受，无须他人评判，实现从“他人认同”到“自我认同”的转变，清晰地感受到自身成长。
亲爱的老师，教了几年、十几年、数十年学的你，觉得自己是否成功？你判断成功的标准是什么？
讲到为师者的成功，有许多通识的评价标准：学生成绩优异，桃李芬芳满园；各方人士认可，荣誉纷至沓来；职称评定顺畅，同事羡慕，自己心安。这不是成功，又是什么呢？
在世俗的眼光里，这的确是一种很客观、很外在、很晃眼的成功，这种成功看得见、摸得着，实实在在、真真切切。
可再一细琢磨，上述的那些成功标准似乎与为师的“我”有关么？“我”的内心呢？“我”的追求呢？“我”的梦想呢？在那些所谓的外在光环一圈一圈地将“我”绕晕，“我”可曾审度过自己的内心，是否丢弃了原来的“我”？成功的外表之下，“我”是否真的感觉到了自我存在、自我成长、自我丰富？
时下的教育体制，对教师的种种束缚显而易见，但是，在这样的情境下，教师是否真的就不能有所作为？三尺讲台之上，还是有许多教师创造出了一个新世界。
有人说，教师没有自主权，是带着镣铐跳舞。但也有人说，当教师站在课堂上，面对班级的几十名学生，教师就是学生的“天”。有的人疲于应付，而有的人却能创造新世界。三尺讲台，到底能做什么？教师的权利到底多大？怎样才能更好地认识和突破束缚？如何才能更好地处理好自我发展和体制之间的关系？这是每一位教师面临的现实之困。
一个新教师从走上讲台那天起，就走进了一个既定的环境，这里有长期形成的习惯和传统。在教学上，要向“师傅”学习；在管理上，要服从学科组、年级组……
于是，许多事情，我们还没有来得及思考清楚是怎么回事，就已经被“从来如此”的东西“先入为主”。
认真仔细地审视身边的教育现象、教育行为，尤其是那些“教育常识”，你是否有过这种想法：从来如此，便对吗？
人是怎么成长的？
许多教师也许都会有这样的感受：成长就是认识到自己的臭毛病，对它们不再纵容，不再姑息，直到把自己完全打碎，然后如凤凰衔来香木，在烈火中重生。
死磕，其实可以理解为一种执着，一种坚持，一种坚守；死磕，就是不妥协，不苟且；死磕，就是追杀旧我，追求新我。
时下，许多人对“乖孩子”的概念有所反思。那么乖老师呢？
台湾教师叶世升说：“我的不乖不是反叛，而是一种找寻——找寻着更多能说服自己的理由，也找寻着更多面向的思考。”是的，“不乖”这一看似不恭敬之词、不和谐之词，其实质指向鲜明的个性、独立的人格，指向不断的挑战、勇敢的创造、不息的创新。
“不乖”即生长。因为“不乖”，才会另辟蹊径；因为“不乖”，才会变换多种角度想问题；因为“不乖”，才会有所创新。如今，在以学生“核心素养”为着眼点的教育背景下，是不是会催生出更多“不乖”的教师？他们将目光真正朝向每一个具体的人，而不是工作报表上的那一堆冰冷的数据。
辩证地看，“乖”与“不乖”是相对的，不乖是另一层次的“乖”！当什么时候我们的“不乖”是主流，那就是最大的“乖”了。当然，从中受益的不仅是学生，还有教师，抑或我们的社会。
在被互联网削弱了时空屏障的当今世界，传统的专业边界正在日渐模糊。有人说，不会教数学的语文老师，多数是语文还没教通透。教育教学这件事，隔科不隔理，一通百通。教育教学中，学科的边界也正在被打破，越来越多的教师在有意无意地“掺和”进其他学科。其实，教师的跨界，不仅不是专业性的弱化，反而是一种强化和重构。
每一次跨界，都会让你跳出原来既定的知识环境和认知视野，在全新的领域获得全新的体验，碰撞出思想交融的火花，继而产生无穷的创造力。跨界带给教师的不仅有生命在场的新鲜感、刺激感和愉悦感，而且有灵魂的笃定、精神的安宁与心灵的富足。
跨界，会带你走向更快乐的远方，更明亮的未来，让你在教育的事业里永不倦怠、永葆青青。
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