正文
建议先阅读前两篇:
“从儿童观察看家庭教育:小B(1)”
&
“小B与父母的互动观察”
。
今天是让一元老师有些郁闷的日子。
根据孩子们的喜好和需要,今天我带女孩们织“温暖牌”围巾;一元老师带小B做他心念念的木剑。
毕竟对孩子了解的不多,一元老师尝试着一步步带着小B做。从选木材开始,绘制木剑的剑形、锯、锉、打磨……可以很明显的看出,小B日常生活中涉及到自己动手的时候不多,协调、使用工具、空间感都比较欠缺。
因为木工活还是稍稍需要花些力气的,所以每工作十分钟左右,一元老师会让小B休息一会。
就是这个休息的时间,一元老师想帮小B找找有没有更趁手一些的小工具。也就是转个眼的工夫,小B拿着给他示范用的木剑
(那是儿子前几年做的 很心爱)
把廊下的花架立柱砍了个惨不忍睹……然后,又一个转眼的工夫,拿一根螺丝,在客厅的桌上刻了字
(绝对擦不掉的那种,要处理只能换掉那块桌板)
。
没做过木工活的朋友可能不清楚做这些需要花多少工夫,那怕是很简单的一张桌子,一根柱子。
园子的木活我们都亲自全程参与,明白不是一句:“取下来、打磨一下,再上上漆,钉回去就好了嘛!”就可以轻松搞定的。所以啦,我非常能理解一元老师郁闷的心情。
一元老师很明确的告诉小B他很生气,“我们约定好的,在园子里,你想怎么玩都可以,但必须在保证你自己和他人安全的前提下,而且不能破坏任何东西。”“但是你违反了我们的约定,这件事你需要道歉,同时不能再有下次。”
小B已经快7岁半了,这个年龄的孩子,
成人需要和他们划清“界限”,需要提醒他们,自己和别人的“界限”在哪里。
破坏别人的东西,是一种“越界”行为,他需要承担因自己“越界”而造成的后果。这也是一元老师坚持要他道歉的原因。
今天的课后和一元老师的讨论,发现小B在工作,以及做这些“破坏”的时候,给人的感觉都是漂浮的,不太能集中注意力。有可能当时他并不清楚自己的手在做些什么,也没有想过那样做会导致什么样的后果;同时也没有“界限”感,对于“影响和伤害”没有明确的意识。