本科教育教学审核评估应知应会（一）

新一轮审核评估是相对于2013—2018年教育部组织实施的上一轮“本科教学工作审核评估”而言。2021年1月21日，教育部印发《普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2021—2025年）》（以下简称《方案》），正式启动。

新一轮审核评估不是另起炉灶，而是上轮审核评估的延续、改进与升级。

一、

落实中央教育评价改革的重要举措。

二、

构建中国特色高等教育质量保障体系的紧迫任务。

三、

改进本科教育教学评估工作的内在需要。

四、

顺应国际高等教育发展趋势的必然选择。

新一轮审核评估以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻落实党的教育方针，坚持教育为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务。全面落实立德树人根本任务，坚决破除“五唯”顽瘴痼疾，扭转不科学教育评价导向，确保人才培养中心地位和本科教育教学核心地位。推进评估分类， 以评促建、以评促改、以评促管、以评促强 ，推动高校积极构建 自觉、自省、自律、自查、自纠 的大学质量文化，建立健全中国特色、世界水平的本科教育教学质量保障体系，引导高校内涵发展、特色发展、创新发展，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

一、

坚持 立德树人

以立德树人成效为根本标准，加强对学校办学方向、育人过程、学生发展、质量保障体系等方面的审核。

二、

坚持 推进改革

紧扣本科教育教学改革主线，落实“以本为本”“四个回归”，强化学生中心、产出导向、持续改进。

三、

坚持 分类指导

实施分类评价、精准评价，引导和激励高校各展所长、特色发展。

四、

坚持 问题导向

建立“问题清单”，落实本科人才培养底线要求，推动高校落实主体责任、建立持续改进长效机制，培育践行高校质量文化。

五、

坚持 方法创新

深度挖掘常态监测数据，采取线上与入校结合、定性与定量结合、明察与暗访结合等方式，提高工作实效。

一、

强化 学校内涵评价 ，定量评价与定性评价结合。在办学指导思想上，考察学校是否确立立德树人中心地位；在育人机制上，重点考察学校是否形成“三全育人”合力；在领导体制上，重点考察学校是否确保党的全面领导。

二、

改革 对教师的评价 ，坚持把师德师风作为评价第一标准。强化高水平教师投入评价，不是看“帽子”教师数量，而是注重其对本科人才培养的贡献。

三、

强化 学生学习效果评价 ，强化学生中心、产出导向、持续改进理念，重点关注学生“学会什么”，从重结果评价向重过程评价、增值评价、综合评价转变。

四、

强化 多元主体评价 ，建立行业、企业深度参与评估机制和境外专家、青年教师、学生参与评估机制，从不同角度了解和评价学校人才培养质量状况。

新一轮审核评估设计了“两类四种”评估套餐。高校可综合考虑各自办学定位、人才培养目标和质量保障体系建设情况等进行自主选择。

我校选择 “第二类第一种” 类型参加评估，即 重点以学术型人才培养为主要方向的普通本科高校。

新一轮审核评估的“新”主要体现在以下六个方面：

一、

评估导向更加明确

强调把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准。

二、

评估目标更加聚焦教学改革

由本科教学工作评估变为本科教育教学评估，突出教育与教学的有机结合。

三、

评估分类实施更加合理

采取柔性分类，提供“两类四种”评估套餐和不同指标体系供高校自主选择。

四、

评估视角更加立体多维

通过历年的教学监测数据，来自教师、在校生、毕业生、用人单位等不同人群的调查问卷来评估学校人才培养。

五、

评估方式更加创新

采取线上与线下相结合、定性与定量相结合、明察与暗访相结合等方式，为学校诊断把脉。

六、

评估结果使用更加强化持续改进

强化评估结果的使用和督导复查，为高校和教育行政部门决策提供参考。

以评促建、 以评促改、

以评促管、 以评促强。

一、

分层分类设计指标体系。

第二类评估量大面广，第二类设一级指标7个、二级指标27个、审核重点78个。

二、

突出本科教育教学关键点。

设置思想政治教育、教授为本科生上课、生师比、生均课程门数、优势特色专业、学位论文(毕业设计)指导、学生管理与服务、学生参加社会实践、毕业生发展、用人单位满意度等审核重点，推动高校深化教育教学改革。

三、

定性指标与定量指标结合。

模块化设计定性指标，设置统一必选项、类型必选项、特色可选项、首评限选项，由高校根据要求和办学实际自主选择。必选项对标国家底线要求，可选项引导高校办出特色和水平。

四、

监督高校办学“红线”问题。

增设教师、学生出现思想政治、道德品质等负面问题能否及时发现和妥当处置情况，教材选用工作出现负面问题的处理情况等“负面清单”，加强对思政教育成效的审核评估。