我的独特的作文指导模式，实践证明，是一种能使学生喜欢作文，写出好文章的高效快捷的模式，得到国家教育部教科所的认可和肯定。
概述如下：
一般老师的作文指导模式是：出题——审题——选材——立意——构思——作文。这实际上是考试检测的方法，老师们误将它当作指导训练的方法。照此指导，正如有一条绳子将学生的思想束缚住，让学生捆着绳子跳舞。本有话变成无话可说，原有的激情也荡然无存。拿起笔来，对着题目，苦思冥想，无从下手，长此以往，就导致学生害怕作文、厌恶作文。为了交差，胡编乱造或抄袭、或东拼西凑，不知所云，写不出真实的生活，抒不出真实的情感，这样怎么会有好作文呢？
我的指导是“倒过来”，完全按照作文的客观规律，同作家作文一样，就是以作者自身生活为源泉，正确地引导他们发掘自身生活的意义，即通过观察、分析、体验、探讨来认识生活中的人和事的意义、价值、饱含的情感、蕴含的哲理等等，然后以这种生活为素材，以对它的认识和情感为“意”，进行一番构思、运用记叙、议论、抒情等手法将它表达出来，最后根据内容拟上一个能成为“文眼”的题目。简言之：关注生活——认识生活——构思——作文——拟题。最后达到把自己的见解告诉别人，获得共鸣，或把自己的感情抒发出来，感染别人。
写作时完全不问写作方法，怎么认识就怎么写，怎样的情感就怎样抒，你认为充分表达了你的想法、你的情意为止。
这样指导，学生有话可说，有情可抒，一点不感到难，而是感到有兴趣，有愿望，这样写，写得真，写得活，如行云流水，或中心明确、内容生动，或情真意切、观点鲜明。这样的文章怎么会不优秀呢？
多读书、多写作、多角度体验生活、多途径引导认识生活。
最近我在网上读到一篇谈作文教学的文章，叫“以五十种方法教一个学生，而不是用一种方法教五十个学生”，我非常赞同，我的作文指导在这点上与该文作者不谋而合。
在作文内容上的多角度：有叙事理、物理，写人物性格、品质，抒情感、写感悟，描自身性情、书学习心得。有即景抒情、述处事策略、评新闻报道、驳各种谬论……多角度发掘各种生活的意义。
在引导方法上多途径：帮观察分析、助激发情感，引发联想、指导对比、诱导深化、点拨创新……方法多样化、多途径进行引导。
不同生活内容有不同的引导方法，同一内容也有从不同的视角去引导，使文章内容五彩缤纷，涵盖丰富的生活画面，写法千变万化，情趣自然，多姿多彩。
这样做把生活写活了，认识世界更有广度和深度，作文内容丰富多彩，人的思维也更活跃，更有创造性。
再一个是多阅读、多练写。
多阅读，使你接受思想家、文学家、政治家、科学家等名人的熏陶，你的思想水平、道德水平、思维能力、情感生活、驾驭语言的能力会大大提高。所以我要求中学生每年至少读书300万字左右，多多益善。
其次多练写，作文不仅是一种思想，是知识，是情感，更是一种技能，所有的技能没有不靠多练习、熟能生巧的，作文也是如此，不多写不行。
我在职时，记得教学大纲规定中学生每学期大作文6篇，那么一年就是12篇，相当于一个月一篇，而我规定每周至少一篇，一年就是40余篇，是大纲要求的四倍。因为我的指导方法，学生喜欢作文，有话说，也写得比较快，因此学生均能完成，有的学生还大大超过。这样写，学生的作文水平怎能不迅速提高，在同一年级中自然领先，好的学生还能越级。
写作方法是提高作文水平的一条重要途径，当然要学的，但我的方法是写在前，学写法在后，在用中学。也就是先不问写作方法，我手写我心，写好后，结合修改学习写作方法，学生文章中自觉或不自觉地用到了某种写作方法，使文章增色，那我就将它点出来加以肯定，比如《脚印》我肯定她这种拟人手法，用爬山虎根系牢牢扎住墙来比喻人的坚定和坚强，赞美了这种精神，很好。《养乌龟的启示》运用对比法，通过对比分析写出了主观想象容易犯错误的哲理，很深刻。同时，又指出需要修改的地方，如《养乌龟的启示》在写乌龟的外形时不够形象生动，那怎么才能形象生动呢？我指导她们运用比喻、夸张、拟人等修辞手法。于是进行了修改，“身子驮着像一只倒扣的灰盘子的盔甲”，尾巴“像一个小逗号左右摆动”，眼睛“东张西望，似乎在侦探什么”，生病的乌龟“闭着眼睛在沙滩上打盹”，最后头脚缩进“像一块石头”，这样便把乌龟写得形象生动了，增添了文采。
再比如第七讲（二）《夜游长江》，首先肯定景写得好，写出了长江夜景气势雄浑磅礴的特色，但如果把夜游长江与曾经夜游秦淮河进行对比描写，再顺带联想到游过的高耸的黄山、宏伟的长城、秀丽的西湖……主题不就能更深，能写出祖国河山壮丽多彩、中华文化丰富灿烂的主题么？按照我的指导，她进行了修改，成了现在的样子，通过修改，使她懂得和初步掌握了联想的技巧及其作用。
这样的作文指导模式，在提高写作能力的同时，提高学生的认识能力、思维能力，对事物的认识水平，提高了学生的整体素质。
同时也提高了应试能力。
考试见到作文题，别人要审题——选材——立意——构思——写作。我的学生因为写得多了，考试的题目差不多都能应付，他们只要审题——对号——挂钩，就成。即使没有现存的，写多了肚里有“货”，手法熟练，何愁写不出好文章。
比如我第七讲中《心中的美景》，写一位小姑娘关心、爱护、帮助残疾人的故事，写的时候叫“车站上的见闻”，第一段是写当时炎热天气的环境描写。
后来学校进行现场作文竞赛，题目是“心中的美景”，我孙女看到题目先审题，觉得有“心中”两字，不是真的完全写风景，值得赞美和歌颂的好人好事，就是心中的美景。接着把自己过去写的文章来对号，这篇“车站上的见闻”对上了，第三步挂钩，把写炎热天气的开头，放入第二段，尽量简化，第一段换成“在许多人眼中的美景是那蔚蓝的大海、辽阔的草原……可在我，那看似平凡的一瞬，才是我心中永远的最美的风景。”
这一挂钩就切题了，竞赛结果：一等奖。
我多年所教的学生的语文考试成绩（尤其是作文）都相当领先，为大家所公认，也证明了这种指导模式的应试效能。
要掌握和运用我的指导模式，对老师和家长有一定要求。家长要关注孩子的生活，不断提高自己的认识能力、丰富自己的知识才能做好引导；老师要经常与学生沟通，与家长沟通，才能熟悉学生的生活，了解他们的内心思想，从而家校合作，才能更有效地引导学生认识生活进行创作。至于修改和写作方法的指导则以老师为主，所以老师对作文批改不应写上一个评语完事，而要尽量面批，如时间不允许，就选重点，轮流面批，只有这样，才能实施我的指导模式事半功倍，迅速提高学生作文水平。
这就是我的第十讲，对我的指导模式的一个概括表述。也算完成了生态城悦读馆、微森文化和“部落订阅号”网站同志对我的托付。
蒋赴耿
