让学习真正发生

今天，读了肖培东老师的教学随感《学是课堂存在的唯一理由——<紫藤萝瀑布>教学花絮》。文中记录了他在上这节课时，在导入环节，一个女生将文章开头第一句话“我不由得停住了脚步”误读成“我不由得加快了脚步”，肖老师就此改变了自己原有的导入，以此误读发出设问，摇曳出整堂课的芬芳的故事。他说：“导入的这个环节给我很深的回忆。”而于我，则更多的是沉思。

对语文课堂上学生生成的处理，考验着语文教师眼中是否有学生。一节语文课，学生必然会有多处生成，但教师的处理，我认为有四种不同的层次：无动于衷（无意识），意识到但不知所措而置之不理（绕开），随意点评（无效），以生成带动生成。不同的处理方式，彰显着授课教师不同的教学功底和智慧，也显露出教师眼中是否有学生、有学情。在肖老师这节课上，齐读时一个学生读错了，我们一般老师完全可以忽略，或者至多说“读书要仔细”这种无关痛痒的话，但肖培东老师就此发问：

“这位同学，你为什么读成'我不由得加快了脚步'？”

学生答：“听错了。”（把老师的要求听错了，以为让读最后一段）

“那你说说，文章可以用'我不由得加快了脚步'一句开头吗？”

我们不知道肖老师原先的课堂设计是什么，但将错就错地引导学生思考这样一个问题，其实已经在渗透对整篇文章的结构、内容和主旨情感的理解了。如果不是对文本了然于心，如果不是眼中、心中有学生，以生为本，如果不是有极高的教学功力与智慧，这般将错误蝶变成美好的场景是不会出现的。

以生为本的教师，亦能做到静等花开。他们明白，一节课存在的最大理由就是学生的学要真正发生，而不是自己的设计必须完整展开，因此，在这样的课堂上，老师愿意等，等学生慢慢思考，等学生一点点表达，等学生一小步一小步地成长。当肖培东老师问那个学生：“文章可以用'我不由得加快了脚步'一句开头吗？”再望向全班，“课堂有着一种可贵的安静”。我想，在他眼中，这种安静之所以“可贵”，是因为他感受到了学生们的思考，认可学生们的思考，愿意等待学生们思考。若非如此，就像我们普通老师的眼中一样，这种安静绝对是可怕的。