一、让他做他做不到的事
许多家长不顾孩子的实际情况，要求孩子做他做不到的事。其结果是，使孩子产生挫败感。例如，家长要求孩子考
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分，孩子“超常发挥”也只考了
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分。孩子不知道是父母的要求过高，而以为是自己的能力太差。久而久之，他会变得越来越不自信，最后破罐子破摔。
二、无效指令
孩子知道自己做不到，就不去做，或者孩子做了，但没有做到，半途而废。于是，父母的指令成了“空话”。久而久之，孩子变得越来越不“听话”。
“听话”属于经典条件反射：一个刺激（父母的指令）引起一个反应（孩子执行）。由于孩子做不到或不去做，父母没有采取必要的措施，刺激和反应之间就无法形成联系。孩子把父母的指令当“耳边风”。
三、只批评不表扬
许多家长认为，孩子不做或做不到是不应该的，所以要批评，做到是应该的，不需要表扬。其实，表扬和批评一样重要。我们的行为会因为受到批评和惩罚而减少，因为受到表扬和奖励而增加。不做或做不到是一种行为，批评可以使它减少；做到也是一种行为，表扬可以使它增加。做到了却没有表扬，这种行为会渐渐“消退”，越来越少，最后干脆不做了。
如果不做或做不到是因为能力不够，批评不但不会使它减少，反而会增加。这是因为，孩子没有能力做到，除了着急，没有别的办法，而过分着急会使活动效率下降，错误百出。
四、“批评的艺术”
有的家长喜欢把批评变成人格侮辱，孩子一件事情做不好了，就把他整个人给否定了，骂他“笨蛋”“懒虫”“脑子有毛病”。这样的批评不但起不到抑制不良行为的作用，反而会伤害孩子的自尊心和自信心。“正确”的批评应该就事论事，要让孩子知道，不是父母对他整个人不满意，而是对他的某一种行为不满意。
五、吝啬
孩子提要求，能不予满足就不予满足，甚至不理不睬。结果，孩子要求越来越少，最后变得清心寡欲、与世无争，对任何事情都无所谓，整天无所事事。
六、妥协
有些孩子要求得不到满足就闹，一闹，家长就妥协了，他的要求就得到了满足，于是，他越来越会闹，经常无理取闹。
孩子以正当的方式提要求，父母不予满足，这是对“正当要求”不奖励，结果是，“正当要求”渐渐减少。孩子一闹，就予以满足，这是对“胡闹”的奖励，孩子当然越来越会闹了。
还有一些家长，不但奖励孩子胡闹，还促使胡闹升级。孩子今天这样闹，得到了奖励，明天还这样闹，却得不到奖励，除非闹得更凶。最后，孩子学会了用拒绝上学、离家出走和自杀来要挟父母，以达到自己的目的。到了这一步，父母就完全被孩子所控制了。
七、包办代替
许多家长教导孩子：“你只要把学习搞好了就行了，别的都不用管。”家长把一切都包了，孩子衣来伸手，饭来张口。
什么事都替他做了，等于剥夺了他的学习机会，结果，他什么也不会做。可是，看到他毛手毛脚，什么也不会做，家长又会生气，批评他，指责他。其实，错不在孩子，而在家长。
八、隐藏意图
家长希望孩子学习成绩好，却不直说，而说“只要你努力了就行了，分数没关系”。结果，孩子成绩不好，家长又会批评他，而且不是批评他成绩不好，而是批评他学习态度不好，学习不认真，努力不够。学习态度无法量化，不管孩子怎么努力，只要成绩不好，就说明他还不够努力，应该继续努力，更加努力。
九、两头堵
平时不让孩子做家务，孩子不会做又批评他，这就是两者堵，也叫“双重约束”，它会给孩子造成“双避冲突”。有关研究表明，双重约束和双避冲突对心理的伤害是很大的。处于双避冲突的人，进也不是，退也不是，非常焦虑。双趋冲突容易解决，例如“鱼与熊掌不可兼得”，随便得到一样总比犹豫不决好。双避冲突就不一样了，随便选哪个都不如不选，但是，不选就解决不了冲突。
有些家长是因为自己缺乏安全感，怕这个，怕那个，所以不许孩子做这个，不许孩子做那个，使孩子处于双避冲突之中。例如，外面的世界不安全，所以不要出去玩，但是，整天呆在家里玩电脑是不行的，应该接触社会。孩子一出去，家长的电话一个接着一个，催他早点回来。孩子在家里玩电脑，父母又督促他找朋友玩。或者，孩子想出去的时候家长不让他出去，他不想出去的时候家长赶他出去。
有些家长是因为过于贪心，什么都想要，所以要求孩子做这个，做那个，向孩子同时提出两种相反的要求。孩子无所适从。他满足了家长的一个要求，就无法满足另一个要求，于是家长就不满意。例如，家长要求孩子“文武双全”，孩子体育运动多了，学习成绩就会下降；把主要精力花在学习上，奖牌就拿不到了。
