宾夕法尼亚大学博士用这4步与学生互动，让课堂不再沉默！

在我所在的城区教师教育课上，一些预备教师常常会对那些低收入、低教育水平的家长们作一些贬低性的评论。

最近，在我的一个同事的课堂上，有个学生说： “因为学生所在的家庭中父母没有能力辅导孩子的学习，也不关心孩子的学习，所以我们要用到这样的练习。 ”

当我听到这类评论的时候，我总是要斟酌一下要不要去打断这个学生的发言。

我要考虑哪一个的风险更大——是结束这场讨论以及这个学生的参与，还是纵容这种刻板的评论？

我常常会这样回应： “我从来没有见过哪个父母不想自己的孩子好。 ”

这样的回应划定了一个范围，规定了如何基于我的视角来讨论儿童，而不是去回应和处理包含在陈述中的那些假设。

在维持讨论持续进行和解读一个表达的重要性之间，我需要作出权衡，随后我就可以更综合地应对这些问题了。 我每次的决定都不尽相同。

对于各个年龄段的学生和他们的教师来说，有机会进行可能引发沉默的谈话是很重要的。

对于发言和沉默如何在课堂上发挥作用的分析，最好是与真实的例子联系起来，而不用虚构的例子。

例如，对话可以用笔记录下来，或者通过音频、视频设备记录下来。

同时，鼓励教师把学生也包括进来，一起了解教师收集的转录数据，这将是一种特殊的理解发言和沉默如何在课堂上发挥作用的视角。

例如，在一份发言转录稿中，教师或学生决定了对话中的参与本质。

这包括对谁发言、谁沉默的观察。

他们一起检查学生有没有沉默，怎么通过沉默来参与以及这样的参与是怎样的。

沉默的时段可以通过数秒的方式来记录。

课堂发言转录稿也可以为理解课堂话语以及沉默的角色提供建设性意见。

两者相结合，教师和学生就可以识别发言和沉默的模式，对为什么会有沉默以及沉默背后的意义进行提问：

• 是否存在一种可以预测的发言和沉默的模式？

• 有没有一些特定类型的问题或者主题会造成沉默？

• 同样，哪些会引起发言？

• 有没有一些人在发言之后，总是伴随着沉默或者其他的发言？

转录稿允许我们近距离观察发言和沉默的模式。对课堂进行录像，然后与学生一起来研究，也是一种有用的方式。

这可以和年幼的学生一起来做，也可以和年纪更大的学生一起来做。

学生可以和教师一起观看课堂互动的录像，以此来促成关于课堂发言和沉默的对话。

教师可以通过以下开放性的问题，引发师生关于课堂机制的对话：

你注意到了什么？ 或者，这会儿发生了什么？

在学生学会了如何去注意、聆听和观看互动过程的时候，问题就可以加以提炼了。

为了培养必要的语言和观察能力，需要经过一些练习。

一开始，学生之间的此类谈话需要教师提供支架。 经过练习之后，各个年龄段的学生都可以用一种民族志的眼光来理解课堂上发生了什么。

教师和学生也可以通过识别发言模式，来标记录像中谁在发言、谁在沉默。

例如，卡兹登建议用简化的标记“T”和“S”来表示“教师”和“学生”（用S1、S2等表示不同的学生），以此来表示发言的转换以及说明谁在主导课堂话语。

例如，在一个教师主导的课堂中，记录可能是这样的：

TTTTTTS1TTS2TTS3TTTTTTTT

与此不同，对于学生主导的活动的记录，则可能是这样的：

TS1TS2S3S3S4S4S3S3S5S6S3S3

这两种互动模式的差别是显而易见的。 这些符号仅仅记录了发言的模式。

我们还可以通过进一步的研究，判断在一段时间内谁在发言、谁在沉默，以及通过教师和学生的沉默判断发生了什么类型的参与。

更精准的分析可以在发言之外加方括号，以表明沉默的参与，例如：

T[S1] [T] [S1]T[T] [S1]S2T[S1]S3

让发言和沉默的模式可视化，这让进一步的讨论成为可能。

教师同样也有机会独自对课堂沉默进行探究。 在一些情况下，学生只有在有一些重要的东西要说的时候才会开始发言。

这提醒教师： 自己是不是经常给学生提供机会，允许他们在学校里说真话？

我们没有什么工具或者技术提供给教师，来了解允许学生整月整月地保持沉默需要多么大的耐心。